Анализ работы по сетевому взаимодействию в доу. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство доо

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

«Люди вместе могут совершить то, чего не в силах сделать в одиночку;

единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим»

Джон Уибстер

В условиях значительных социальных перемен усиливается потребность населения в непрерывном обновлении знаний. Образование взрослых имеет важное государственное значение. «В современном мире образование взрослых есть развитие способностей и умений, позволяющих человеку в полной мере участвовать в жизни, народу и нации оно дает шанс развить и утвердить свою самобытность, политическую, экономическую и интеллектуальную самостоятельность» (О.С. Руднева).

Инновации в сфере образования, в том числе и дошкольного, предъявляют высокие требования к профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений. Сетевое взаимодействие позволяет педагогам дошкольных учреждений взаимообогащаться, предъявлять собственный опыт, изучать, анализировать и внедрять в практику своей работы передовой педагогический опыт других педагогов, формировать в себе способность к рефлексии.

Формирование общей культуры личности ребёнка, приобщение его к социокультурным ценностям является одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта. Необходимым условием для её решения является взаимосвязь с внешним миром: людьми разных профессий, объектами культуры и образования. Поэтому сегодня дошкольные образовательные учреждения не могут качественно реализовывать свою деятельность без сотрудничества с социумом. Самым приемлемым вариантом отношений с объектами социума является социальное партнёрство

Идея сетевого взаимодействия не нова. В последние годы это словосочетание стало таким же модным, как «инновация» или «нанотехнологии». Сетевое взаимодействие ДОУ – это не взаимодействие в сети Интернет (хотя оно может быть частью общего процесса). Речь идет об особом типе взаимодействия дошкольных образовательных учреждений, который позволяет каждому участнику сети получить доступ к возможностям развития, недоступным вне сети.

Сетевой характер взаимодействия образовательных учреждений приобретает в последние годы широкое распространение. Интеграция усилий образовательных учреждений, некая централизация ресурсов по сетевой модели приносит свои плоды. Отношения взаимной выгоды, «двусторонней полезности», лежащие в основе особого социального партнерства , являются одним из характерных признаков сетевого взаимодействия. Для него характерно также становление особых отношений между участниками, возникновение многочисленных социальных связей, формальных и неформальных контактов.

Понятия: сеть, партнерство, сетевое взаимодействие, сетевые эффекты получили сегодня широкое распространение в педагогической практике. Раскрытие воспитательного потенциала этих понятий, на наш взгляд, имеет междисциплинарный характер.

Сеть - это совокупность учреждений, имеющая:

· общие цели,

· ресурсы для их достижения,

· и единый центр управления.

Сети создаются в случае необходимости обмена ресурсами для достижения поставленной цели. Предполагается, что сеть в образовании включает во взаимодействие самые разные типы образовательных учреждений.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений рассматривается нами как вариант педагогическое взаимодействие, которое сохраняет его сущность и основные параметры:

В основе лежит совместная деятельность детей и взрослых;

Присутствует прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь;

Возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере;

Определяет взаимопреобразование его участников на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества,

Учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов, обеспечивает освоение социальных навыков;

Содействует установлению взаимоотношений , взаимоприятию, поддержке, доверию и др.

От участия в сетевом взаимодействии в образовательном учреждении ожидается повышение качества образования и воспитания, поскольку основные характеристики сети отличаются воспитательным содержанием:

Наличием общих интересов и стремлением участников к общим социальным целям, использованием единых методов;

Новыми возможностями для обмена мнениями, взаимного обучения и др.;

Содействием развитию коммуникаций между участниками;

Присутствием взаимной заинтересованности и ответственности, которые обеспечивают их динамику взаимодействия.

Эффект взаимодействия образовательных учреждений в сети позволяет на практике:

Добиться вместе того, чего нельзя добиться поодиночке;

Усилить взаимопомощь ;

Оказывать влияние на другие организации и учреждения - как внутри сети, так и за её пределами;

Углубить понимание проблемы и расширить границы действий благодаря объединению организаций и учреждений с различными возможностями;

Помогать в работе друг другу и делать работу совместно;

Обеспечить обмен идеями, мнениями, опытом и технологиями;

Морально и психологически поддержать участников коммуникации;

Практика реализации сетевого взаимодействия закрепила принципы его построения со стратегическими социальными партнёрами:

· - каждому участнику предоставляются равные возможности для выражения своего мнения;

· - не допускается перекладывание работы и ответственности на партнёра;

· - в сотрудничестве распределены полномочия и направления работы каждой организации и учреждения;

· - созданы необходимые условия для плодотворного и конструктивного сотрудничества, а также контроля и мониторинга;

· - поддерживается культура сотрудничества и взаимодействия, предполагающая умение «отдавать» и «принимать»;

Успешное функционирование сети возможно при постоянной поддержке общих коммуникационных потоков по всем направлениям взаимодействия, в проведении встреч, семинаров и конференций.

Наше дошкольное учреждение тесно взаимодействует с социальными учреждениями города и села.

В течение последних трех лет мы активно взаимодействуем с дошкольной группой Филисовской средней школы.

Первая наша встреча состоялась на семинаре-практикуме «Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста массовых групп ДОУ» в 2012 году. Следующим этапом нашей работы стало родительское собрание по «Организации питания детей дошкольного возраста». Мы пригласили родителей сельского детского сада приехать к нам на собрание и они откликнулись. На собрании была дегустация блюд которые готовятся в детском саду для детей, а родители принесли блюда, которые любят их дети и которые родители готовят для них. В рамках сетевого взаимодействия мы задействуем не только педагогов и родителей, но и детей. Организовав зимнюю спартакиаду мы пригласили принять в ней участие детей старшего возраста сельского сада. Наши дети были рады познакомиться с ровесниками из села. Получилась интересная спортивная игра. В ней участвовали три команды: команда выпускников нашего ДОУ, дети подготовительной к школе группы и дети сельского детского сада. Все эти мероприятия проходили на базе нашего дошкольного учреждения. А вот следующая встреча состоялась уже на базе Филисовской средней школы. Нас пригласили на праздник прилета птиц. Для детей было организовано развлечение, мастер-класс по росписи жаворонков, а на память нам подарили скворечник.

В 2013-2014 учебном году мы предложили нашу работу сделать более организованной. В течение года мы реализовывали два литературных проекта « Знакомство с творчеством С.Я.Маршака» для детей среднего дошкольного возраста и «Здравствуй, Пушкин!» для детей старшего дошкольного возраста.

Итогом реализации проекта стал семинар «ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РАЗВИТИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ», который мы подготовили совместно. Педагоги и дети сельского детского сада стали участниками семинара. Педагоги рассказали о своей работе по теме проекта, а дети приняли участие в интеллектуальной игре «Вопрос на засыпку».

2014 год был годом Олимпиады. Мы так же не остались в стороне от этого события. В ДОУ были организованы Малые олимпийские игры. В них так же приняли участие дети и педагоги Филисовского детского сада. Они приняли участие в соревнованиях на лыжах, хоккее и в итоговой спортивной эстафете.

В 2014-2015 учебном году мы совместно реализовали проект «Никто не забыт, ничто не забыто». Была проведена большая работа в рамках сетевого взаимодействия:

• педагогический совет « Патриотическое воспитание и формирование исторического сознания у дошкольников через проектную деятельность »
• цикл занятий патриотической направленности,
• смотр строя и песни
• конкурсная программа «Папа, дедушка и я защитим страну всегда», где участвовали папы и дети. В конце встречи все угощались вкусной, солдатской кашей.
• Среди родителей был организован конкурс видеофильмов «Помнить, чтобы жизнь продолжалась»
• Конкурс чтецов «Хотят ли русские войны», который прошел в обоих учреждениях
• Организованы фото выставки «Они защищали нашу Родину»
• В рамках проекта состоялись встречи детей с ветеранами ВОВ.
• На базе Филисовской школы организован музей, который с удовольствием посетили наши дети.
• На базе дошкольной группы был организован праздник ко Дню Победы.

Итогом проекта стал семинар по теме «Патриотическое воспитание и формирование исторического сознания у дошкольников через проектную деятельность в рамках сетевого взаимодействия», на котором с отчетом по проделанной работе выступили педагоги обоих учреждений. В рамках семинара для детей была проведена, ставшая уже традиционной игра «Вопрос на засыпку», по теме проекта.

Мы продолжаем свою работу и в этом году. В настоящее время разрабатывается проект ««На пути к профессии, от малого к большому» Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Участие в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду. Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности.

Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление работы. Посредством профориентационной работы удовлетворяются важнейшие социальные потребности: ребенок через игру знакомится с атрибутами разных профессий. Важно чтобы ребёнок с раннего возраста проникся уважением к любой профессии, и понял, что любая профессия должна приносить радость и самому человеку и окружающим людям.

Во время реализации проекта мы планируем не только проведение тематических занятий, сюжетно-ролевых игр и игр дидактических, а как говорится в «живую» познакомить детей с профессиями не только ближайшего окружения, такими как швея, продавец, водитель, врач и другие. А благодаря сетевому взаимодействию с сельским детским садом с профессиями доярки, механизатора, ветеринара. И мы надеемся на успешную реализацию проекта.

Сетевое взаимодействие дошкольных учреждений эффективно при организации методической работы в условиях отдаленности ДОУ друг от друга и районного центра. Предлагается Положение об организации сетевого взаимодействия дошкольных учреждений, формах работы методических объединений. Предлагается методическая разработка дискуссии по теме "Отличия Временных требований от ФГТ ООП"

Скачать:

Предварительный просмотр:

На областной конкурс профессионального мастерства

методистов муниципальных методических служб

«Методист года – 2011»

С.И.Кутырева, методист по дошкольному воспитанию

муниципального образовательного учреждения

дополнительного профессионального образования

«Учебно – методический центр» г. Хвалынска

Организация сетевого взаимодействия дошкольных учреждений

В условиях значительных социальных перемен усиливается потребность населения в непрерывном обновлении знаний. Образование взрослых имеет важное государственное значение. «В современном мире образование взрослых есть развитие способностей и умений, позволяющих человеку в полной мере участвовать в жизни, народу и нации оно дает шанс развить и утвердить свою самобытность, политическую, экономическую и интеллектуальную самостоятельность» (О.С. Руднева).

Инновации в сфере образования, в том числе и дошкольного, предъявляют высокие требования к профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений.

Традиционные формы методической поддержки педагогических работников, такие как семинары, семинары – практикумы, мастер – классы ориентированы, как правило, на наиболее профессиональных педагогов и активизируют именно их методическую, педагогическую деятельность. А большинство воспитателей принимают лишь пассивное участие на данных мероприятиях и являются созерцателями.

Поэтому имеется необходимость создания системы активного включения каждого педагога в методическую деятельность, мотивировать его самообразование.

Дошкольная образовательная система нашего района состоит из 7 дошкольных учреждений, 10 структурных подразделений «детский сад» в составе общеобразовательных учреждений и 2 - х общеобразовательных учреждений – «Начальная школа – детский сад». Всего педагогических работников – 97 (7 – заведующих, 71 воспитатель, 13 – музыкальных работников, 3 – логопеда, 1 психолог, 2 – заместителя по воспитательной работе). Многие села отдалены друг от друга и от районного центра более чем на 100 км., что также затрудняет участие педагогов в работе методических объединений. Учитывая такое расположение учреждений, и с целью активизации педагогического самообразования дошкольных педагогов, включения большего числа педагогов в методическую деятельность на уровне района, мы организовали сетевое взаимодействие дошкольных учреждений.

Сеть дошкольных учреждений разделили на «кусты» по месту их расположения: «северный», «южный», «юго – западный», «северо – западный» и «городской», в каждом «кусту» - 4 – 5 дошкольных учреждения (Приложение 1).

1.Обеспечить более широкий охват педагогических кадров дошкольных учреждений активной методической работой; стимулировать самообразование и самореализацию педагогов;

2.Активизировать обмен опытом работы, мнениями, знаниями разных по уровню образования, квалификации педагогов ДОУ;

3.Формировать конкурентоспособность педагогов;

4.Стимулировать потребность в освоении и применении информационно - коммуникационных технологий;

5.Развивать творческое взаимодействие и сотрудничество педагогов дошкольных учреждений района;

6.Решение этих задач в совокупности позволит решить основную задачу – повышение качества дошкольного образования.

Сетевое взаимодействие позволяет педагогам дошкольных учреждений взаимообогащаться, предъявлять собственный опыт, изучать, анализировать и внедрять в практику своей работы передовой педагогический опыт других педагогов, формировать в себе способность к рефлексии.

Разработано Положение о сетевом взаимодействии (Приложение 2). Руководителями МО (назначаются приказом отдела образования из наиболее квалифицированных педагогов) разработаны планы работы на год таким образом, что каждое дошкольное учреждение, каждый педагог включены в активную методическую деятельность. Взаимодействие педагогов в МО строится в режиме системных мероприятий через разнообразные формы: методологический семинар, семинар-практикум, деловая игра, педагогическая эстафета, круглый стол, открытый показ деятельности с детьми, мозговой штурм, презентация системы работы, «методическая копилка», мастер - класс, презентация прогрессивного педагогического опыта. Работа построена так, что в течение года каждое учреждение показывает открытые мероприятия по выбранной теме, разрабатываются тематические планы, конспекты, методические разработки и рекомендации, дидактический материал. Раз в год проходит методическая неделя или «неделя открытых дверей» во всех ДОУ в одно и тоже время, воспитатели имеют возможность посетить любой детский сад. Один раз в 2 месяца проходит заседание руководителей МО, где они делятся опытом работы «кустовых» МО, мнениями, представляют обобщенный опыт работы участника своего МО, отбирают наиболее передовой, позитивный опыт, с которым в дальнейшем проходит знакомство участников всех МО района с целью внедрения в практическую деятельность. Сетевым координатором, осуществляющим координацию деятельности кустовых» МО является методист по дошкольному воспитанию «Учебно – методического центра». Приказом начальника отдела образования определен опорный детский сад, имеющий творчески работающий педагогический коллектив, который успешно решает задачи модернизации дошкольного образования. Опорный детский сад имеет соответствующее материально – техническое оснащение: мультимедийный комплекс, программно-методическое и информационное обеспечение, передовой педагогический опыт и т.д.

В 2009-2010 году взяли одно общее направление - это «Здоровьесберегающая деятельность в ДОУ». Каждое МО («куст») работал над определенной темой по данному направлению:

«Северный» - «Использование здоровьесберегающих технологий при организации игровой деятельности».

«Южный» - «Творческая самореализация ребенка как средство здоровьесбережения».

«Юго – западный» - «Использование здоровьесберегающих технологий на организованных занятиях».

«Северо – западный» - «Двигательная активность – основное условие формирования здоровья».

«Городской» - «Организация здоровьесберегающей предметной среды» и «Сохранение здоровья детей в рамках предшкольного образования».

На районном семинаре каждый «куст» представлял наработанный опыт по конкретной проблеме.

Результат:

1.Значительное понижение уровня заболеваемости детей.

2.Обобщение передового опыта работы МДОУ детского сада № 5 г.Хвалынска «Организация здоровьесберегающей предметной среды».

3.Представление опыта работы воспитателя Самсоновой Л.В. по организации развивающей среды на областном семинаре.

5.Применение здоровьесберегающих технологий во всех дошкольных учреждениях.

2010 – 2011 годы. Направление: «Развивающие технологии в ДОУ»:

«Северная» - «Гуманизация воспитательно-образовательного процесса».

«Южная» - «Метод проектирования с дошкольниками».

«Юго – западная» - «Исследовательские методы с дошкольниками».

«Северо – западная» - «Личностно-ориентированная педагогика».

«Городская» - «Музейная педагогика в ДОУ».

Результат:

1.Межмуниципальный семинар «Музейная педагогика в ДОУ».

2.Муниципальный конкурс «Мастер – класс педагогов ДОУ».

3.Представление опыта работы воспитателя Степановой Н.Г. по сенсорному развитию на областном семинаре.

5.Внедрение развивающих технологий в работу ДОУ: проектная, исследовательская, проблемная, коллекционирование и др.

2011 – 2012 годы:

Направление: Реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования на территории Хвалынского района.

«Городской» - «Разработка и реализация основной образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ» и «Системный подход к планированию воспитательно – образовательной работы в рамках ФГТ».

«Северный»- «Интеграция и реализация образовательных областей общеобразовательной программы».

«Южный» - «Новый взгляд на занятие: баланс обучения и развития».

«Юго – западный» - «Системный подход к планированию воспитательно – образовательной работы в рамках ФГТ».

«Северо – западный» - «Мониторинговая деятельность ДОУ в соответствии с ФГТ».

Все «кустовые» МО изучают все вопросы ФГТ, но углубленно разрабатывают одно направление и представляют на районном семинаре.

Ожидаемый результат: успешное выполнение Плана поэтапного перехода муниципальных дошкольных образовательных учреждений Хвалынского района к реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы (ФГТ ООП).

По проблеме реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования изначально эффективной формой проведения семинара является дискуссия.

Дискуссия стимулирует самообразование педагогов, активность и самостоятельность суждений, желание глубже вникать в суть проблемы, дает возможность высказать свое мнение, свое видение вопроса. Однако дискуссия будет иметь должный эффект только при условии тщательной подготовки.

(Приложение 4. Разработка методического мероприятия – дискуссии по теме «Отличия Федеральных государственных требований от Временных (примерных) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении. Есть ли необходимость внедрения ФГТ»).

Приложение 1

Приложение 2

Положение

о сетевом взаимодействии «кустовых» методических объединений

Педагогических работников дошкольных образовательных учреждений

Хвалынского района

1.Общие положения

«Кустовые» методические объединения (далее МО) педагогических работников дошкольных образовательных учреждений являются структурными подразделениями методической службы района.

МО создаются исходя из месторасположения населенных пунктов, на территории которых находятся дошкольные образовательные учреждения.

МО является формой повышения квалификации педагогических работников дошкольных учреждений без отрыва от работы, а также действенным средством обмена педагогическим опытом, совершенствования методического и профессионального мастерства.

В своей работе МО руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях, инструктивными, методическими и распорядительными документами МО РФ, Саратовской области, отдела образования администрации Хвалынского района, настоящим Положением.

МО подотчетно «Учебно - методическому центру» Хвалынского муниципального района.

2. Цели и задачи.

Цель работы методического объединения:

Содействие росту профессионального мастерства педагогов, развитию их творческого потенциала.

Основные задачи сетевого взаимодействия:

Обеспечить более широкий охват педагогических кадров дошкольных учреждений активной методической работой;

Стимулировать самообразование и самореализацию педагогов;

Активизировать обмен опытом работы, мнениями, знаниями разных по уровню образования, квалификации педагогов ДОУ;

Формировать конкурентоспособность педагогов;

Стимулировать потребность в освоении и применении коммуникативно – информационных технологий;

Развивать творческое взаимодействие и сотрудничество педагогов дошкольных учреждений района;

Решение этих задач в совокупности позволит решить основную задачу – повышение качества дошкольного образования.

3. Основные формы работы в методическом объединении:

Семинар - лекторий;

Семинар-практикум;

Круглый стол;

Совещание;

Диспут;

Дискуссии;

Открытый показ мероприятий;

Мастер – класс;

Деловая игра;

Методическая неделя;

Другие.

4. Основные направления деятельности методического объединения:

Изучение новых образовательных технологий, анализ их эффективности;

Изучение новых учебных программ, учебно-методических комплектов;

Совершенствование методики проведения различных видов деятельности детей

И их учебно-методического и материально-технического обеспечения;

Отчет о профессиональном самообразовании педагогических работников ДОУ;

Отчет педагогов, прошедших курсовую переподготовку в СарИПКиПКРО;

Изучение и обсуждение методики организации разных видов детской

Деятельности;

Изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;

Изучение вопросов мониторинга развития детей в соответствии с

программными требованиями (диагностирование);

Организация и проведение конкурсов, смотров;

Консультирование воспитателей по вопросам аттестации на квалификационную

4.1.Структура занятия методического объединения:

1 часть: организационная

Цель: введение в тему, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологической готовности к взаимообщению.

Регистрация участников МО;

Сообщение темы и плана предстоящего занятия;

Игра с педагогами социально-эмоционального содержания или психологический тренинг;

Распределение участников МО на подгруппы (работа пo подгруппам обеспечивает активность всех педагогов);

Диагностическая деятельность (анкетирование или тестирование, направленное на выявление уровня осведомленности в данной области, мнения слушателей, получение статистических данных).

2 часть: основная

Цель: совершенствование профессиональных умений, обучение методике научно-педагогических исследований актуальных проблем, технологии прогнозирования тенденций развития образования и проектирования соответствующей деятельности, стимулирование творческой активности педагогов.

Наблюдение и анализ педагогического процесса, условий по теме МО;

Теоретический обзор рассматриваемого вопроса в форме мини-лекции руководителя РМО (с указанием информационных источников);

Практическое занятие с участниками МО в форме деловых игр, КВНов, тестовых заданий;

-«Школа педагогического мастерства» (выступление участников МО с опытом работы).

3 часть: заключительная

Цель: подведение итогов занятия МО, мотивация участников к самообразованию.

-«Педагогический анонс» - обзор нормативно-правовых документов, периодической печати, информации о конкурсах, педагогических мероприятиях разного уровня;

Домашние задания поисково-творческого характера;

Оценка деятельности МО, выработка решений и рекомендаций.

5. Права членов методического объединения:

Предлагать для обсуждения новые наглядно - методические пособия для развития воспитанников;

Выносить на рассмотрение с целью внедрения свою систему (модель) воспитательно-образовательной деятельности по определенным направлениям;

Делиться опытом творческой педагогической деятельности.

6.Обязанности членов методического объединения:

Иметь собственную программу профессионального самообразования;

Участвовать в заседаниях метод. объединения, практических семинарах и т.д.;

Активно участвовать в разработке открытых мероприятий (занятий, конкурсов, смотров);

Повышать уровень профессионального мастерства;

Знать современные направления развития методики воспитания, нормативные документы в области образования, требования к квалификационным категориям;

Владеть основами самоанализа педагогической деятельности.

7. Порядок работы.

Координирует работу МО и обеспечивает их сетевое взаимодействие методист по дошкольному воспитанию МОУ ДПО «Учебно – методический центр».

Функции координатора:

Создает информационные банки по направлениям деятельности «кустовых» МО; обеспечивает информационный обмен между субъектами сетевого взаимодействия;

Обеспечивает методическое сопровождение внедрения в образовательный процесс современных педагогических технологий;

Оказывает помощь в организации открытых мероприятий;

Оказывает помощь в диссимиляции педагогического опыта работы.

Возглавляет работу «кустового» МО руководитель, назначаемый начальником Отдела образования по согласованию с членами методического объединения.

Первая сфера деятельности руководителя «кустового» МО - предметно-содержательная - связана с приобретением знаний, навыков и умений в той или иной предметной области, в данном случае дошкольном образовании. Ролевая позиция руководителя МО - носитель знаний, методист в своей профессиональной области.

Вторая сфера деятельности руководителя МО связана с ролевой позицией преподавателя. Эта роль требует определенной профессионально значимой способности подготовить и организовать свое выступление перед аудиторией. Соответственно, вторая сфера деятельности руководителя МО называется «самоорганизационной». На пересечении первой и второй сфер деятельности реализуется процесс отбора содержания и методов.

Третья сфера деятельности руководителя РМО - организаторская. Именно эта сфера отражает усилия, направленные непосредственно на организацию деятельности педагогов, которых он мобилизует, заинтересовывает, мотивирует и т.д., чтобы включить их в активную коммуникативную, творческую деятельность.

Работа МО проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется руководителем МО, рассматривается на заседании МО, согласовывается с заведующим «УМЦ».

Время и место проведения указываются в плане работы. По каждому из обсуждаемых вопросов на заседании принимаются рекомендации, которые фиксируются в протоколе. Протокол подписывается руководителем методического объединения.

Не менее 1-х раза в 3 месяца проводится заседание руководителей МО. На заседании рассматриваются вопросы:

Согласование или принятие нормативных документов, направленных на организацию деятельности МО в условиях сетевого взаимодействия;

Рассматривает наиболее прогрессивный опыт отдельных педагогов работы для дальнейшего внедрения в практическую деятельность педагогов района;

Рассматривает и принимает общую методическую тему для МО;

Определяет время проведения единой методической недели в ДОУ района;

Анализирует эффективность работы МО.

8. Документация «кустового» методического объединения:

Приказ отдела образования о работе МО в текущем учебном году;

Положение о МО;

Анализ работы методического объединения за прошедший учебный год;

План работы на текущий учебный год (с указанием темы методической

Работы, целей и задач);

Банк данных об участниках методического объединения; количественный и

Качественный состав;

Сведения о профессиональных потребностях педагогов (результаты

Диагностики, анкетирования);

Протоколы заседаний МО;

Нормативные документы и методические рекомендации, регламентирующие

Работу методического объединения в текущем учебном году;

Материалы к заседаниям методического объединения (выступления, доклады,

Отчеты, разработки занятий и т.п.).

9. Ликвидация (реорганизация) МО:

МО ликвидируется или реорганизуется в другую структуру (проблемные группы, творческие группы, клубы по интересам и др.) по желанию педагогов при условии, что методическое объединение не удовлетворяет интересы и запросы большинства его членов. МО ликвидируется приказом начальника отдела образования о роспуске методического объединения.

Приложение 3

Диагностическая карта участия ДОУ

в организации сетевого взаимодействия

(анкета заполняется руководителем ОУ)

1. Как Вы считаете, может ли Ваше ДОУ стать опорным образовательным учреждением в системе сетевого взаимодействия?

Да

Нет

2. По какой проблеме (укажите конкретно) Вы можете стать опорным ДОУ для создания на Вашей базе «кустового» МО?

3. Кто из педагогов Вашего ДОУ может стать координатором пo организации деятельности МО? Укажите Ф.И.О. квалификационную категорию, звание (если есть)____________________________________________________________

4. Какое материальное поощрение Вы можете выплачивать координатору пo осуществлению руководства в системе сетевого взаимодействия (укажите конкретно)?

Ежемесячная доплата в размере ______________

Премиальная выплата пo итогам квартала в размере _____________

Доплата пo итогам работы за год пo созданию конкретного

методического продукта ___________

На общественных началах_________

5. В деятельности каких проблемных направлений Вы хотели бы принять участие (обведите кружком)?

освоение современных инновационных технологий в образовательном процессе ДОУ;

организация преемственности ОУ и ДОУ, предшкольное образование;

внедрение и реализация развивающих комплексных и парциальных программ развития детей в ДОУ;

внедрение ИКТ в педагогический процесс ДОУ;

Опытно-экспериментальной работа в ДОУ;

Другие _____________________________________________________________

Диагностирование воспитателей ДОУ

В настоящее время данная анкета модифицируется в соответствии с образовательными областями.

Анкетирование педагогов по ФГТ ООП

1.Занимаемая должность

Руководитель

Воспитатель

2.Педагогический стаж

до 5 лет

От 6 до 10 лет

От 11 до 20 лет

Более 20 лет

3.Какую образовательную программу реализует Ваше образовательное учреждение?

« Программа воспитания и обучения» под ред.М.А.Васильевой

Детский сад 2100

Детство

Радуга

Развитие

Предшкольная пора

Другая_________________________

4 . Знакомы ли Вы с содержанием ФГТ ООП?

Да

Нет

Напишите полностью ФГТ ООП _______________________________________________________________

5.Знакомы ли Вы с технологией разработки основной общеобразовательной программы ДОУ?

Да

Нет

6.Знакомы ли вы с письмом департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации № 03-248 от 22.10.2010 г. «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Да

Нет

7.Знакомы ли Вы с проектом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Успех»?

Да

Нет

С 1 до 7

С 3 до 7

С 5 до 7

8. Знакомы ли Вы с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования « От рождения до школы»?

Для детей какого возраста разработана данная программа?

С 1 до 7

С 3 до 7

С 5 до 7

9.Укажите основные принципы построения Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Перечислите образовательные области ________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Перечислите основные виды детской деятельности____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4.

Разработка методического мероприятия – дискуссии по теме

«Отличия Федеральных государственных требований от Временных (примерных) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении. Есть ли необходимость внедрения ФГТ».

Тема дискуссии:

«Отличия Федеральных государственных требований от Временных (примерных) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении»

Цель дискуссии:

Выявление отличий ФГТ ООП от Временных (примерных) требований;

Обмен мнениями по поводу внедрения Федеральных Государственных

Требований (ФГТ ООП).

Предварительная работа (подготовка к дискуссии):

Изучение нормативных документов; ознакомление каждого участника с темой дискуссии и памяткой проведения дискуссии.

Нормативные документы для изучения (повторения, освежения в памяти):

· «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении», утвержденные приказом Министерства образования РФ от22.08.1996 г. № 448;

· Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655;

«Памятка для участников дискуссии»

· Истина не принадлежит Вам, как не принадлежит никому;

· Не говорите "Вы не правы", а только - "Я с Вами не согласен";

· У Вас есть право на собственное мнение, но нет права утверждать, что ваше мнение - факт;

· Необходимо опираться на надежную фактическую базу;

· Обсуждая тему А, не начинайте дискуссию по теме Б (т.е., помните о теме);

· Формулируйте тезис в начале и/или в конце Вашего выступления;

· Нельзя превращать реплику в доклад: если Вы не можете развить аргумент в течение трех минут с Вашими аргументами что-то не так;

· Если Ваш аргумент кажется Вам слишком простым и наивным, не стесняйтесь - как раз наивные аргументы часто оказываются продуктивными;

· Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников: вдруг именно в нем, даже в "банальном" и "странном" содержится что-то ценное для общего хода дискуссии;

· Говорите сейчас, здесь, а не потом, в коридоре;

· Каждый имеет право на молчание.

Этапы проведения дискуссии:

1. Сообщение членам группы темы и цели дискуссии. Обоснование актуальности заявленной темы.

2. Распределение ролей между участниками: ведущий, эксперты (высококвалифицированные педагоги), репортер.

Ведущий должен:

· заботиться о соблюдении правил дискуссии, которые зачитываются вслух в начале дискуссии;

· строго соблюдать правило "трех минут" (регламент выступлений), используя или колокольчик или красные карточки;

· выстраивать дискуссию и следить за соблюдением темы;

· задавать дополнительные вопросы, если что-то осталось неясным, чтобы ход дискуссии не нарушался;

· снимать излишние обострения в ходе дискуссии;

· повторять или обобщать аргументы, если это представляется ему необходимым;

· стимулировать живую дискуссию, вызывать участников на выступления, если вдруг наступает тишина;

· а также многое другое, что невозможно предусмотреть заранее.

Функции эксперта:

· молча наблюдать и высказаться только тогда, когда его об этом попросят;

· не доминировать на дискуссии. В начале дискуссии эксперт делает заключения в форме заявления и затем отвечает на дополнительные вопросы. В ходе дискуссии, он в ответ на просьбу ведущего, дает дополнительные разъяснения. Однако в самой дискуссии - в узком смысле - он участия не принимает.

Репортер.

Репортер - человек, ведущий запись «коллективной памяти» на больших чистых листах бумаги с помощью разноцветных фломастеров или на экране с помощью мультимедийной установки.

"Коллективная память" исключительно полезна как во время работы, так и в законченной форме. Во время работы она создается из выступлений участников и становится эффективным наглядным инструментом, позволяющим в нужный момент вернуться к нужному высказыванию. Кроме того, "память":

·помогает постоянно фиксировать не только содержательную сторону обсуждения, но и метод подведения итогов;

· дает уверенность в том, что мысль каждого услышана всеми, так как ее можно видеть записанной и доступной для всех;

· дает уверенность в том, что все высказывания записаны точно;

· позволяет избегать постоянного повторения одного и того же: если мысль уже зафиксирована, можно лишь указать на нее;

· придает всем уверенности, так как зрительно позволяет увидеть весь проделанный объем работы;

· облегчает продолжение дискуссии: вы сразу же можете начать с того места, где остановились до перерыва;

· помогает опоздавшим или временно отсутствовавшим уяснить суть дискуссии: они могут прочесть выводы, к которым пришли участники в ходе обсуждения, а также понять, в каком русле это обсуждение проходило.

3. Определение нормы и правил дискуссии:

· не перебивать и выслушивать выступающих до конца;

· контролировать эмоции;

· четко аргументировать свою позицию;

· не переходить в обсуждении на личности;

· активно участвовать в обсуждении каждого вопроса;

· доверие и открытость;

· соблюдать регламент: участникам для выступления – 3 мин. (участники могут

Запросить у ведущего до 5 минут, кратко указав соответствующие причины,

Ведущий в каждом случае принимает конкретное решение); для изложение

Мнения эксперта – 5 – 10 мин.

4.Непосредственные вопросы дискуссии:

Утверждения дают эксперты, участники обсуждают, высказывают свое мнение по каждому утверждению:

5. Заключительный этап:

Ведущий: Мы стоим на пороге новой эпохи в истории российского дошкольного образования, потому что на смену Временным (примерным) требованиям пришли самые настоящие федеральные государственные требования, которые должны пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в 10 лет. ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условия ее реализации. Новые требования имеют прогрессивный характер и не только позволят упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, Нои дадут толчок для развития системы в целом.

· Подведение итогов дискуссии. Итог подводят эксперты, участники.

· Поблагодарить участников дискуссии.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Сетевое взаимодействие в рамках реализации проекта «Введение модели дошкольного образования в г. Перми в соответствии с ФГОС ДО»

(совместно с образовательными учреждениями № 92, 352,269,312 Свердловского района)

заместитель заведующего по ВМР

Пермь, 2014

Тип проекта: социальный, практико-ориентированный.

Участники: педагоги, дети и родители садов участников сетевого взаимодействия № 92, 239,269,312, 352 Свердловского района города Перми.

Актуальность:

¾ Назревшая необходимость внедрения и использования в работе ДОУ теле-коммуникационных технологий (TalkFusion)

¾ Тенденции развития современного образования требуют от ребенка умения делать выбор уже в дошкольном возрасте

¾ Современное дошкольное образование предоставляет узкий (традиционный) спектр образовательных услуг, что не удовлетворяет запросы родителей

¾ Отсутствие у родителей понимания важности, необходимости для выбора детьми деятельности по интересам

Создание сети дает возможность:

¾ использовать единые подходы к формированию спектра образовательных услуг и его расширению, что обеспечивает реальный выбор участниками образовательных отношений объема, качества услуг в условиях реализации ФГОС ДО и быстро меняющейся социально-экономической ситуации;

¾ удовлетворить запрос родителей на профессиональное выявление интересов и способностей детей в условиях детского сада;

¾ эффективно использовать имеющийся опыт коллектива педагогов;

¾ поддержки индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора деятельности

Общая цель : к маю 2015 г обеспечить реализацию права выбора всех участников образовательного процесса через оказание избыточного спектра образовательных услуг и использования современных форм отношений с родителями в условиях сетевого взаимодействия посредством программы видео коммуникационного сервиса TalkFusion

Задачи сети :

¾ Обновить нормативно-правовую базу и образовательный процесс ДОУ в соответствии с Концепцией муниципальной модели дошкольного образования г. Перми

¾ Разработать план сопровождения наращивания педагогами ДОУ различных современных педагогических компетенций

¾ Расширить спектр форм взаимодействия педагогов с родителями через участие их в краткосрочных практиках и дистанционных видео консультациях

¾ Создать банк КОП для всех участников выбора

¾ Использовать ресурс программы TalkFusion в практике работы ДОУ

Для постановки собственных задач, исходя из общеобозначнных, был проведен анализ внешней и внутренней среды ДОУ.

ОУ расположено в микрорайоне Н. Островского, одном из центральных районов города Перми, где спектр дополнительного образования представлен достаточно широко. Ближайшую социальную среду образовательного учреждения составляют: гимназия № 33, Центральная детская библиотека, Центр детского творчества «Ритм». Перед нами встает задача, как наладить пути сотрудничества с этими учреждениями.

Помимо этого, контингент семей посещающих ДОУ разнообразен, но преобладают семьи благополучные, с социальным положением выше среднего, очень заинтересованные в развитии детей и создании для них наилучших условий во всех отношениях. Возникает ряд вопросов: как наладить взаимодействие с родителями, как соответствовать их запросам, как сделать истинными равноправными участниками образовательного процесса?

Кроме того, существует проблема в некоторой инертности педагогов, их нежелания что-либо менять. Причин этой проблемы немало. В первую очередь, это функциональная загруженность, искаженное мнение приоритетности своей работы. Далее:

Нескоординированность, разобщенность в деятельности педагогов и специалистов ДОУ. Недостаточный уровень профессиональной компетентности, уровень коммуникативной культуры. Отсутствие в практике работы ДОУ современных ИКТ (нет свободного постоянного доступа к ПК и интернету).

На сегодняшний день ДОУ обладает хорошей материально-технической базой. Макро и микросреда ДОУ соответствует требованиям ФГОС, что показал мониторинг 2014 года (в десятке лучших дошкольных учреждений в рейтинге по городу, 2 по Свердловскому р-ну). Создано единое пространство, гармоничная и эстетичная развивающая предметно-пространственная среда.

За последние 3 года педагогический состав ДОУ стабилизировался, повысился уровень профессиональной компетентности: практически все педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГТ и ФГОС ДО. Преобладает доля педагогов с высшим педагогическим образованием. Все это может послужить хорошим стартом для обновления содержания и форм образовательной деятельности , перейти на новый уровень взаимоотношений с детьми и родителями.

Финансово-экономическая составляющая отрегулирована в соответствии с последними изменениями при переходе на «Эффективный контракт» и новую систему оценки качества труда педагогических работников, которая отражает особенности избранных направлений деятельности ДОУ.

Участие в сетевом проекте рамках реализации проекта «Введение модели дошкольного образования в г. Перми в соответствии с ФГОС ДО» позволит нашему образовательному учреждению 239 повысить уровень конкурентноспособности с другими детскими садами м-на Н. Островского, где возможные средства конкуренции – качество образования, условия обучения и воспитания, инновационная деятельность , активность в работе с учредителями. Планируется осуществление деятельности сети за счет целенаправленного и организованного привлечения методических, кадровых, консультационных, информационных ресурсов этих учреждений, участников сети.

Сетевое взаимодействие будет организовано с использованием видеокоммуникационного сервиса «Talk Fusion», что откроет огромные возможности в расширения спектра форм общения взрослых участников образовательного процесса; расширения спектра образовательных услуг для детей детского сада; использование дистанционно «банка» видео КОП для детей и родителей.

Задачи ДОУ :

¾ Обновить нормативно-правовую базу и образовательный процесс ДОУ в соответствии с Концепцией муниципальной модели дошкольного образования г. Перми;

¾ Создать рабочую группу по разработке и внедрению КОП с приоритетным познавательным и социально-коммуникативным направлением для детей и родителей с привлечением воспитателей и специалистов.

¾ Приобрести программу TalkFusion и обучение работе с ресурсом данной программы участников рабочей группы и педагогов групп, участвующих в проекте 2014-2015 уч. гг.

¾ Обучить педагогов на курсах повышения квалификации по выбранным направлениям.

¾ Поднять уровень компьютерной грамотности педагогов до уровня активного пользователя.

¾ Расширить спектр форм взаимодействия педагогов с родителями через участие их в краткосрочных практиках и дистанционных видео консультациях.

¾ Преобразовать предметно-развивающую среду групп, участвующих в эксперименте в соответствии со стимулированием ориентировочно-исследовательской деятельности детей, что связано с организацией занятий с применением нетрадиционных техник в продуктивной деятельности, использованием современных образовательных конструкторов.

¾ Создать банк КОП с учетом использования современных непрограммируемых конструкторов для всех участников выбора с выходом 2-3 практик в дополнительные образовательные услуги.

Ожидаемый результат ОУ:

¾ ООП ДО скорректирована в соответствии с Концепцией муниципальной модели дошкольного образования г. Перми;

¾ 90% педагогов активные пользователи, 50% - участники сетевого взаимодействия посредством ресурса программы TalkFusion.

¾ В группах, участвующих в проекте развивающая предметно-пространственная среда преобразована с учетом выбранных направлений.

¾ Создан банк КОП с использованием современных конструкторов.

¾ Создан банк видео с КОП для детей и родителей для обмена по сети посредством ресурса программы TalkFusion.

¾ У 50% родителей сформирована активная образовательная позиция по отношению к своему ребенку дошкольному учреждению, которое он посещает.

Ожидаемый результат взаимодействия сети:

¾ Создана сеть ДОУ успешно взаимодействующих посредством программы видео коммуникационного сервиса

¾ Всем участникам образовательного процесса обеспечено право выбора через создание сетевого банка КОП

¾ Реализован принцип индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора деятельности

¾ У 50% родителей сформирована активная образовательная позиция по отношению к своему ребенку

¾ Выстроены современные формы отношений с родителями с использованием возможностей программы TalkFusion.

Концепция использования краткосрочных практик.

Концепт модели основывается на принципах дошкольного образования, заложенных в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования:

1.полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2.построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Дошкольный возраст - сензитивный период для развития активности. Это возраст «пробы сил». Педагогам и родителям необходимо предоставить детям возможность выбора деятельности. В современном мире высоких технологий дети привыкли получать все необходимые результаты в мгновение ока.

Смысл деятельности в самой деятельности, а не в том, что кто - то ее навязал. Возможность получения практического опыта по своему выбору как нельзя лучше мотивирует детей.

ПРОЕКТ
Тема: «Развитие сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социума, как залог успешной реализации ФГОС ДО»

Тип проекта : административный, долгосрочный
Место реализации : МБДОУ «Детский сад»Теремок», территории социальных партнеров, семьи воспитанников.

Участники проекта : дети-педагоги-родители-социальные институты Чагодощенского муниципального района, Вологодской области.

Участники проекта:

Творческая группа: заведующий Кутырина В.С.,

старший воспитатель Бойцова Л.Н.,

музыкальный руководитель Царёва Н.Н.,

старшая медсестра Виноградова Ю.Н.

воспитатель Филиппова Е.В.
2014г.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

АКТУАЛЬНОСТЬ

С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Новый федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором впервые дошкольное образование закреплено в качестве уровня общего образования. Такой подход сделал необходимой разработку федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Разработчики стандарта заложили в документе несколько принципов, из которых самый главный – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека. Ключевая линия дошкольного детства - это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению.

В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образовательными учреждениями ставится триединая цель:

1) «воспитывать культурного человека (субъекта культуры);

2) свободного гражданина (субъекта истории, общества);

3) творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития)».

Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

− воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

− развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

− развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;

− становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности дошкольных образовательных учреждений разного уровня. Педагоги дошкольного образования охватывают тот период, когда закладываются основные структуры личности ребенка. Одной из важнейших задач Стандарта на современном этапе становится формирование творческой личности. Человек будущего должен быть созидателем, с активным творческим началом. Творчески одаренные люди востребованы в любых сферах деятельности. Научные изобретения, новые товары или услуги, успешные предприятия – все это продукт деятельности креативных людей, способных нестандартно мыслить, находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. А развивать творческие способности надо начинать уже в детстве.

Проблема:

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.

На первый взгляд, кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения - родственные, дружеские, профессионально-трудовые и пр. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Иными словами, дошкольное учреждение призвано управлять процессом социализации.

Достаточно ясным представляется, что для детского сада в условиях внедрения ФГОС ДО очень важно привлекать к процессу воспитания все дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы. Одним из таких резервов является институт социального партнерства, чьи возможности для решения задач социализации подрастающего поколения еще не до конца осознаются и используются образовательными учреждениями. До настоящего времени это взаимодействие в основном носило ситуативный характер, не было отработано чёткой слаженной системы.

Социальное партнерство в образовании –это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. В условиях недостаточно благоприятной социальной среды, ограниченности контактов у ребенка этот процесс затруднен. Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной

системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия со средой (социумом), выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».

Понятие «открытое дошкольное учреждение» включает широкий спектр признаков. Oткpытoe дошкольное учреждение – это, прежде всего, «окно в мир»; оно открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.

Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.

Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал социального партнерства в условиях введения ФГОС ДО, руководству дошкольного образовательного учреждения необходимо четко осознавать миссию и ценности конкретного ДОУ, цели его развития и возможности привлечения социальных партнеров для их достижения; владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия с социальными партнерами; предвидеть возможные результаты партнерства для развития ДОУ, повышения качества образовательных услуг (ориентировка на положительный результат совместной деятельности совершенствование процесса социального и личностного становления дошкольника).

Поэтому в 2013г. году в целях создания системы взаимовыгодного сотрудничества с социумом района и области усилиями педагогов дошкольного образовательного учреждения был запущен долгосрочный проект «Организация социального партнёрства ДОУ с организациями и учреждениями социума в условиях внедрения ФГОС ДО».

Цель:

Создание системы взаимосотрудничества ДОУ с социальными институтами для обеспечения благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала.

Задачи:

1. 
   разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально значимыми партнёрами;
2. 
   создать условия позитивного изменения дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО и общественными ожиданиями;
3. 
   установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как для дошкольного образовательного учреждения, так и сообщества) общественного окружения;
4. 
   развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации;
5. 
   стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, малой родины;
6. 
   формировать положительный имидж дошкольного образовательного учреждения в местном социуме.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

* Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.

* Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса, направленных на активное освоение мира.

* Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.

* Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

*Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к изменению содержания работы по формированию эмоционально чувственного восприятия окружающего мира в рамках сотрудничества, равенства и партнерства в отношениях ребенка и взрослого, социальных институтов района;

* создание условий для профессионального развития педагогов дошкольного образовательного учреждения в целях повышения рейтинга и формирования положительного имиджа детского сада;

* обеспечение информационной осведомленности социальных институтов района о деятельности дошкольного образовательного учреждения;

*создание единой воспитательной системы

Для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ;

Формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

Воспитания уважения к труду взрослых.

КОНЦЕПЦИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:

Добровольность сторон;

Уважение интересов друг друга;

Соблюдение законов и иных нормативных актов;

Учета запросов общественности;

Сохранения имиджа учреждения в обществе;

Установление коммуникаций между детским садом и социумом;

Обязательность исполнения договоренности;

Ответственность за нарушение соглашений.

В организации взаимовыгодных отношений с социальными институтами руководитель занимает центральное место.

Цель руководителя – создание системы взаимосотрудничества с микросоциумом в воспитании детей дошкольного возраста.

Задачи руководителя :

1. Привлечение социальных институтов к сотрудничеству с ДОУ;

2. Заключение договоров о сотрудничестве;

3. Осуществление контроля за выполнением условий договоров;

4. Планирование совместной деятельности, назначение ответственных лиц за проведение мероприятий;

5. Организация совместных совещаний;

6. Проведение мониторинга качества совместной работы.

Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества. Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Мотивация для участия детей в различных творческих мероприятиях при взаимодействии с социумом:
Игровая Познавательная Творческая Самореализация

Мотивация для педагогов:

Творческая самореализация Успешное прохождение Повышение

Мотивация для родителей к участию в совместных мероприятиях с социумом:

Демонстрация талантов Укрепление детско- родительских

и способностей своих детей отношении
Творческая самореализация

Таким образом, мотивация деятельности является необходимым условием развития творческой активности и инициативности при взаимодействии ДОУ с социальными объектами.

Выбор наиболее оптимальных для нас форм, раскрывающих творческий потенциал участников, опирается на несколько факторов:

Учет интересов и склонностей, творческих предпочтений детей;

Реальное сопоставление своих возможностей с предлагаемыми условиями проведения;

Соответствие тематики мероприятия возрастным особенностям детей;

Смежность темы выставки, конкурса с лексическими темами, реализуемыми в ДОУ, социальной действительности, окружающей ребенка-дошкольника.
В сотрудничестве с социальными партнёрами мы обогащаем знания, умения детей в различных видах спорта, искусства, художественного творчества, учим делать правильный выбор по интересам, развиваем личностные качества.

Во главу становится педагогическая функция: как воспитывать, как учить, как развить ребёнка, чтобы он легко адаптировался к школьному обучению. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, мы должны пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути индивидуализации развития каждого ребёнка.

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала, воспитанников, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В настоящее время очень актуальна проблема социализации детей. Нужно отметить, что самую главную роль в решении этой проблемы решает педагог и педагогический коллектив. Взаимодействие не может проходить только через одного педагога, так как сам процесс организации социального партнерства подразумевает деятельность всего педагогического коллектива ДОУ.

Нам, педагогам, необходимо сохранить индивидуальность каждого ребёнка, обеспечить гармоничное физическое и психическое развитие детей. Проблему социализации ребёнка можно решить использованием практических методов и форм работы.
Таким образом, можно сделать вывод, что только слаженная работа педагогического коллектива, личная заинтересованность каждого педагога в отдельности, определение и реализация эффективных форм взаимодействия даёт положительные результаты в организации работы с социальными партнёрами, которые помогают образовательному учреждению в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности, опыта в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

Практика работы нашего учреждения с социальными партнерами показывает, что подготовка жизнеспособного, свободомыслящего и активнодействующего человека – гражданина новой России может осуществляться в условиях социального партнерства.

Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему ценностей ребенка выступающих в качестве внутренних регуляторов его поведения в любых ситуациях, делает успешной подготовку к школьному обучению, оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника, способствует успешной социализации личности дошкольника, дает возможность реализации личностно ориентированного подхода к воспитаннику, совершенствует профессиональную компетентность педагога.
Анализ выявленных потенциальных возможностей и интересов детей нашего ДОУ, их дифференциация по направлениям позволили спланировать и организовать совместную работу детского сада с такими социальными институтами:

Модель взаимодействия ДОО с социумом

МБОУ «Сазоновская Вологодская

средняя общеобразовательная СМИ ДОУ района филармония

школа» Губернаторский

оркестр

Организации района МБУ»Чагодощенский музей

Пожарная часть истории и культуры МБУ Сазоновский

ГИБДД и др. Дом культуры

МБДОУ «Детский сад Белокрестское СКО

Сазоновская детская

школа искусств «Теремок»

МБУ «ЦОД системы Сазоновская детская Белокрестская

образования Чагодощенского поликлиника

муниципального района» библиотека

В нашем детском саду на протяжении многих лет сложилась эффективная система взаимодействия с объектами социального окружения, которая способствует наиболее оптимальному развитию творческих способностей детей и взрослых, поскольку она предполагает участие в различного рода выставках, конкурсах, вернисажах, мастер-классах, где наиболее полно раскрываются творческие возможности каждого участника образовательного процесса. Сотрудничество с социальными объектами позволяет интегрировать в себе практически все образовательные области. Система сетевого взаимодействия имеет возможность использования помещений школы, дошкольных учреждений, учреждений культуры для организации дополнительного образования детей, поддержки развития детской одарённости, обеспечение фактического расширения социума, в который включены дети дошкольного возраста.

Этапы реализации
Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Первый этап – подготовительный (март 2014г. - май 2014г.)
Его цель - определение целей и форм взаимодействия с объектами социума. Задачи данного этапа:

* анализ объектов социума для определения целесообразности установления социального партнерства;

*установление контактов с организациями и учреждениями муниципального района;

*определение направлений взаимодействия,

*разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия ;
*заключение договоров о совместной работе

*составление плана совместной работы

*информирование родителей о проводимых мероприятиях

Второй этап – практический (июнь 2014г.-май 2015г.)
Его цель - реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.

Задачи данного этапа:

*формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта;

*разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с объектами социума по различным направлениям деятельности детского сада;

*разработка методических материалов для реализации данных проектов;

*разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проекта взаимодействия с социальными партнерами.

Рабочий план реализации проекта

Третий этап- оценочно-рефлексивный (июнь 2015г.-сентябрь 2015г.)
Его цель: подведение итогов социального партнерства.

Задачи данного этапа:

проведение анализа проделанной работы;

определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума.

СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

*Активное участие детей, родителей и педагогов в запланированных мероприятиях;

*Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных на выявление проблем в совместной деятельности учреждений;

*Совместные совещания по итогам учебного года;

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышать качество образовательных услуг и уровень реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами состоит из нескольких аспектов и включает:

1. работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;

2. взаимодействие с органами здравоохранения;

3. взаимодействие с учреждениями образования, и культуры;

4. интеграцию общественного и семейного воспитания.
Взаимодействие со структурами 1 и 2 группы в основном направлено на качественное выполнение социального заказа. При выстраивании партнерских отношений со структурами 3 и 4 группы педагоги ДОУ стремятся к обогащению содержания деятельности учреждения.

Блок I Взаимодействие с государственными структурами и органами местного самоуправления:

Управление образования Чагодощенского муниципального района, МБУ «ЦОД системы образования Чагодощенского муниципального района»

* Участие в районных и областных мероприятиях;

*Участие в муниципальных конкурсах, семинарах, конференциях, форумах;

* Участие в работе экспертной комиссии конкурсов районного МО педагогов ДОУ;

* Участие в работе районного методического объединения педагогов ДОУ;

*Участие в работе Совета руководителей образовательных учреждений Чагодощенского муниципального района;

* Организация аттестации педагогических работников;

* Обобщение и диссеминация опыта работы педагогов;

* Предоставление информации;

* Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях;

* Выполнение муниципального задания по воспитанию, образованию, оздоровлению дошкольников.

Блок II Взаимодействие с медицинским учреждением

Детское поликлиническое отделение Сазоновской больницы
Цель блока : Создание единого образовательно-оздоровительного пространства ДОУ с медицинскими учреждениями.

Задачи:

1. Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для эффективной организации профилактики и оздоровительной работы.

2. Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.

3. Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему здоровью всех участников образовательного процесса.

Основные направления

Оздоровительное;

Валеологическое, санитарно-просветительское;

Физическое;

Психоэмоциональное благополучие.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников – одно из главных направлений деятельности ДОУ на протяжении многих лет, а в условиях введения ФГОС ДО, эта задача становится первостепенной. Поскольку о качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющие, одной из форм работы педагогического коллектива является налаживание тесного сотрудничества детского сада с детской

поликлиникой. Построено четкое взаимодействие этих институтов детства: с одной стороны, врач-педиатр, Морозов Олег Борисович, информируют родителей и педагогов о необходимости оказания помощи детям, с другой старшая медсестра детского сада Виноградова Юлия Александровна, активно включаются в деятельность Сазоновской районной больницы. Медицинский персонал контролирует физическую нагрузку на занятиях, которая варьируется в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за самочувствием. В тетрадях здоровья прослеживается физическое и психическое состояние ребенка с момента поступления в детский сад до выпуска в школу: антропометрия, динамика заболеваемости, переход из одной группы здоровья в другую, данные осмотра врачами и педагогами-специалистами.

Цель блока : (в соответствии с ФГОС ДО) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)
Задачи блока:

1. Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.

2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.

3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей посредством педагогического взаимодействия.

Основные направления:

информационное;

методическое;

практическое.

Система преемственности работы детского сада и начальной школы.

В этом году между учреждениями заключён договор о сотрудничестве и утверждён план совместной работы.

Нами разработана стратегия совместных действий по развитию познавательной деятельности детей и их мотивационной готовности к школьному обучению. Методическую работу координируют совместные заседания МО, участниками, которых являются учителя, педагоги детского сада. Детский сад уже много лет тесно сотрудничает с МБОУ «Сазоновская средняя общеобразовательная школа», осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. В течение учебного года дошкольники посещают библиотеку, кабинет информатики, спортивный и актовый залы. Учителя школы имеют возможность ближе познакомиться с формами работы, которые используются в детском саду, узнать основные требования образовательной программы, по которой работает ДОУ, увидеть своих будущих первоклассников в привычной для них обстановке; а воспитатели детского сада лучше познакомиться с программой начальной школы в соответствии с ФГОС НОО для детей, узнать основные направления работы, увидеть своих выпускников на уроках в школе. В этом учебном году вся запланированная работа по преемственности в работе детского сада и школы должна быть нацелена на выполнение Требований ФГОС и принести положительные результаты.

Блок V I Взаимодействие с учреждением дополнительного образования.

Социальный партнер – МБОУ ДОД «Сазоновская детская школа искусств»

Цель блока: Объединить усилия ДОУ с учреждениями дополнительного образования для социокультурной самореализации участников образовательного процесса.

1. Способствовать созданию образовательной системы ДОУ с учреждениями дополнительного образования для развития творческого потенциала и познавательной активности участников образовательного процесса.

2. Создание условий для развития художественно-эстетических способностей дошкольников, самореализации их личности, формирование познавательных интересов и способностей

3. Совершенствование форм взаимодействия с учреждениями дополнительно образования для расширения социально – образовательной системы ДОУ.

Основные направления:

Художественно-эстетическое;

литературное;

прикладное;

информационно – педагогическое.
Ежегодно для ребят подготовительной группы детского сада организуются и проводятся экскурсии в детскую Школу искусств. Дети знакомятся с различными отделениями, посещают выставки творческих работ учащихся Школы. Традиционно воспитанники Школы искусств проводят в детском саду выездные концерты для дошкольников. Такие встречи в легкой доступной форме знакомят детей с музыкальными инструментами, пробуждают интерес к музыке, способствуют развитию музыкального вкуса, слуха, памяти. У детей возникает желание обучаться в этом учебном заведении. И, неслучайно, дети старших дошкольных групп уже являются ученикам Школы искусств, делающие ещё первые шаги в мире музыки.
Блок V Взаимодействие с учреждениями культуры.

Социальные партнеры, культурно-общественные учреждения: Белокрестская сельская общедоступная библиотека,

Белокрестское СКО,

МБУ «Сазоновский дом культуры»;

МБУ «Чагодощенский музей истории и культуры»

Цель блока: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры
Задачи блока:

1. Расширять творческое взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры для создания единой социокультурной педагогической системы.

2. Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенок-педагог-родитель».

3. Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного процесса.
4. Способствовать созданию благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Основные направления:

эстетическое;

духовно-нравственное;

художественно-творческое;

культурно-просветительское.

Взаимодействие с Белокрестской сельской общедоступной библиотекой

Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования личностной культуры мы установили тесные связи с Белокрестской сельской общедоступной библиотекой. Данное учреждение в своем пространстве совмещает различные временные связи, нравственные, художественные и эстетические ценности. Тесное взаимодействие в работе заведующей библиотеки Удальцовой Надежды Павловны и воспитателей дошкольного учреждения приводит к эффективному педагогическому результату. Для повышения интереса к чтению и ознакомлению с художественным творчеством у детей в течение учебного года работник библиотеки регулярно проводит выставки на самые разнообразные темы, экскурсии, литературные викторины, посвященные творчеству русских писателей и поэтов. Эти встречи помогают открывать в ребенке творческие способности. В этом учебном году в рамках подготовки к празднованию 70-летия Победы над фашистской Германией нами разработан цикл мероприятий, посвящённых данной тематике. В этом году между учреждениями заключён договор о сотрудничестве и утверждён план совместной работы.

Взаимодействие с Белокрестским СКО

Белокрестское СКО находится на территории селе Белые Кресты. Педагоги традиционно готовят концертные номера воспитанников к праздникам 8Марта, Дню матери, Дню пожилого человека, Дню Победы, которые проходят на сцене СКО. 9 Мая и 22 июня наши воспитанники ежегодно участвуют в изготовлении венков и цветов и возлагают их к обелискам и памятникам посёлка, вместе с родителями приходят на митинги в честь этих памятных дат.

Взаимодействие с МБУ «Сазоновский дом культуры

Дом культуры приглашает нас на представления гастролирующих коллект ивов, организует для детей праздники, посвящённые Дню защиты детей, приглашает на интерактивные выставки («Русская народная кукла», «Медведи» и др.)

В Доме культуры проходят представления, организованные специально для детей Вологодской филармонией им. Гаврилова, губернаторским оркестром г. Череповца. Музыканты этих коллективов организуют и выездные выступления для наших воспитанников и в музыкальном зале детского сада.

В течение последних лет мы не пропустили не одного выступления этих замечательных коллективов. В этом году между учреждениями заключён договор о сотрудничестве и утверждён план совместной работы.
Взаимодействие с МБУ «Чагодощенский музей истории и культуры»

Это учреждение на протяжении многих лет наш давний партнёр в вопросах нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

В детском саду реализуется Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под редакцией О.Л.Князевой и используется как парциальная в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (тематический модуль «Патриотическое воспитание») Данная программа помогает воспитывать детей в духе народных традиций, является средством формирования у детей патриотических чувств и развития духовности.

Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства – от театра до живописи, от пляски, сказки, музыки до театра, в развитии личностной культуры ребёнка как основы его любви к Родине.

В старшей и подготовительной группах ежегодно реализуется программа «Экскурсионные занятия» для детского сада, разработанная Чагодощенским музеем истории и народной культуры специально для дошкольников. Занятия проводятся в форме игр, познавательных развлечений, театрализованных постановок. По полученным впечатлениям об увиденном в группах с детьми реализуется Тематический проект «История Чагодощенского края».

Тема сетевого взаимодействия неновая. Детские сады и раньше сотрудничали со школами и другими организациями на договорной основе или на основе личных контактов. Руководителям и педагогам дошкольных учреждений необходимо знать, какие изменения произошли в нормативно-правовой базе, какие документы необходимы для организации сетевого взаимодействия.

Чтобы помочь руководителям ДОУ разобраться в нормативно-правовой базе, видах и вариантах сетевого взаимодействия, «Академия профессионального развития» провела 26 октября вебинар «Сетевое взаимодействие образовательной организации в контексте реализации ФГОС ДО».

Вебинар провела Ольга Евгеньевна Веннецкая, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Российской академии образования, Почётный работник СПО, участник разработки программ «Миры детства» (2015), Примерной образовательной программы подготовки ребёнка к школе (2008), руководитель инновационных площадок РАО.

Ольга Веннецкая считает, что сетевое взаимодействие поможет расширить образовательное пространство и реализовать стандарт дошкольного образования.

В 2006 году Ольга Евгеньевна защитила кандидатскую диссертацию «Педагогические условия организации формирования культуры двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста». В диссертации исследуется проблема развития двигательной активности детей в детском саду при участии других социокультурных учреждений.

- Взаимодействие социокультурных учреждений в образовательном процессе учреждения даёт возможность создать условия для развития личности ребёнка старшего дошкольного возраста, - считает Ольга Веннецкая.

Исследование проходило с 1999 по 2005 годы. В эксперименте приняли участие 217 детей, 70 педагогов, 200 родителей, 40 медработников, 30 руководителей спортивных организаций и 100 студентов педагогического колледжа города Сарапула Удмуртской Республики.

​​​​​​​- Двигательная деятельность детей в модели образовательного процесса наполнена новым содержанием, поэтому стала разнообразной, интересной и, как результат, предпочитаемой детьми, - заключает Веннецкая.

На вебинаре Веннецкая поделилась знаниями и опытом с педагогами из Москвы, Нижнего Новгорода, Санкт-Петербурга, Челябинска и других городов России. Она объяснила участникам, почему так необходимо сегодня сетевое взаимодействие.

Нормативно-правовые акты

Сама образовательная политика РФ ориентирует на сетевое взаимодействие образовательных организаций с социокультурными и другими организациями.

По программе развития образования планируется к 2018 году создать современные условия предоставления дошкольного образования для всех детей с учётом ФГОС.

Не каждое дошкольное учреждение в состоянии реализовать задачи ФГОС из-за дефицита кадров, финансовых или материально-технических ресурсов.

Ольга Веннецкая отмечает, что в законе «Об образовании» 1992 года говорилось о том, что ДОУ самостоятельно организует образовательный процесс, в новом же законе говорится о совместной с другими учреждениями организации образовательного процесса. Современная образовательная ситуация также предполагает организацию сетевого взаимодействия.

Тенденции в российском образовании

Глобализация

Развитие высоких технологий и переход к информационному обществу коснулись и образования. Родители понимают, что один детский сад не даст того образования, которое требуется человеку XXI века - чем шире образовательный процесс, чем больше в нём задействовано образованных взрослых, тем эффективнее для ребёнка проходит социальная адаптация. В условиях глобализации возникает вопрос индивидуализации образования.

Индивидуализация

ФГОС дошкольного образования ставит задачу построения образовательного процесса с учётом индивидуальных способностей и потребностей ребёнка, который становится субъектом образования. Индивидуализация дошкольного образования требует создания необходимых условий для раскрытия потенциала ребёнка.

Конкуренция

Демографический прогноз Росстата до 2035 года показывает негативные тенденции в демографии. Уже в 2018 году ожидается снижение коэффициента рождаемости. Детей будет меньше, и родители буду выбирать тот детский сад, который заявит о себе, предложит лучшие условия для развития ребёнка и разнонаправленный образовательный процесс.

Интеграция

Принцип интеграции в образовании означает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, следовательно, физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое направления развития не рассматриваются по отдельности.

Непрерывность

Преемственность предполагает непрерывность личностно-ориентированного подхода. Непрерывное образование означает постоянное совершенствование знаний, умений и навыков человека, для этого ему ещё в дошкольном возрасте необходимо развить самостоятельность, активность и формировать мотивацию к учению. Чтобы этого добиться, не следует ограничивать ребёнка в одном образовательном процессе.

Виды сетевого взаимодействия

Ольга Веннецкая выделяет два вида сетевого взаимодействия:

1. «Вертикаль» предполагает взаимосвязь содержания образования и методов работы с разными возрастными группами, объединение организаций вокруг базовой школы или детского сада, то есть формируется центр на основе потенциала учреждения основного образования. Такое сотрудничество подкрепляется концепцией, общей программой, положением и договором о совместной деятельности.

Примеры: сотрудничество ДОУ с педагогическим колледжем, общеобразовательной школой и производственными предприятиями.

1. «Горизонталь» - объединение образовательных организаций на основе интеллектуальных и методических ресурсов. Участники взаимодействия создают единое образовательное пространство с единым уставом, концепцией, программой и учредительным договором.

Примеры: партнёрство дошкольных организаций, объединённых по одной теме и использующих ресурсы друг друга, взаимодействие ДОУ с родителями, организациями дополнительного образования и социокультурными организациями.

5 вариантов сетевого взаимодействия

Ассоциация

Ольга Веннецкая предлагает рассматривать ассоциацию как объединение опыта:

- Обмениваясь опытом, мы поднимаем знания, мы знакомимся с новым опытом других педагогов, то есть ассоциация в принципе сама по себе является горизонтальным сетевым взаимодействием, которое позволяет обобщить то, что наработано уже и применить это в своей образовательной практике.

Ассоциация - это объединение на договорной основе нескольких образовательных организаций, которые ориентируются на развитие и сотрудничество.

Корпорация

Корпорация предполагает головное объединение. Например, объединение директоров дошкольных организаций, вокруг которых сосредотачиваются маленькие структурные отделения.

Пример : корпоративный детский сад.

Франчайзинговые сети

- Слово «франчайзинг» к нам также пришло из бизнеса и предполагает, что у какого-то предприятия есть конкретный проект , - объясняет Веннецкая. - Этот проект они уже запатентовали, и они его могут продавать другим предприятиям.

Эксперт рассказала, как это может быть реализовано в дошкольном образовании:

- У вас в дошкольной образовательной организации есть педагог, который, например, обучает детей плаванию или учит детей рисовать нетрадиционным способом. Вы можете делиться этой методикой с другими образовательными организациями, заключив при этом договор на франчайзинговую сеть, в которой все понимают, что головной участник этой сети находится в данной образовательной организации. Он может организовать курсы по подготовке к данной технологии, семинары для родителей и в то же время он может распространять свою конкретную технологию среди других образовательных организаций.

Специальные проекты

Проекты, как правило, кратковременные. Договор о сотрудничестве заключается на реализацию конкретного проекта. Например, если на территории детского сада нет спортивной площадки, то руководство ДОУ может использовать площадку другого детского сада или школы.

Консорциум

Консорциум предполагает объединение нескольких образовательных организаций, которые разрабатывают свою конкретную программу обучения.

На сегодняшний день в условиях глобализации образования детские сады объединяются со школами и разрабатывают образовательную программу, которая предполагает обучение как детей начальной, средней школы, так и детей дошкольного возраста.

- Я хочу обратить ваше внимание на разработку образовательной программы в рамках консорциума. Образовательная программа для объединённой группы в консорциуме одна, но она имеет модульные основы, - отмечает Веннецкая. - Объясняю, почему одна: среда одна, кадры одни, следовательно, вам нужно разработать модуль дошкольной образовательной организации (в рамках чего и как вы реализуете стандарт), начальной школы и средней школы. И эта программа будет состоять из нескольких модулей, но она будет направлена на единство подходов, единство средств, единство условий.

Этапы создания образовательных программ сетевого взаимодействия

В договоре о сетевой форме реализации образовательной программы указывают:

• вид, уровень и направленность образовательной программы;
• статус обучающихся и правила приёма;
• условия и порядок осуществления образовательной деятельности, распределение обязанностей между организациями, порядок реализации программы, характер и объём ресурсов каждой организации;
• срок действия договора.

Сетевые образовательные программы разрабатываются в четыре этапа:

1. Анализ. Изучение запросов родителей, достижений детей, кадрового потенциала, материально-технического и нормативно-правового обеспечения. На этом этапе выявляются существующие проблемы.
2. Разработка. Проектирование программы, подготовка РППС и образовательного содержания.
3. Реализация. Проведение занятий по программе, отслеживание результатов и корректировка планов.
4. Итог. Анализ опыта сотрудничества.

Как оценить эффективность сетевого взаимодействия?

Вопросы участников

Вопрос: А какой вариант, если ДОУ и учреждение дополнительного образования?

Ответ: Если ДОУ и учреждение дополнительного образования, то это может быть вариант ассоциации, а может быть вариант консорциума - в зависимости от того, какой тип вы определите: горизонтальный или вертикальный.

Ассоциацией будет сотрудничество детского сада и организации дополнительного образования для дошкольников - горизонтальное сетевое взаимодействие. Если ДОУ сотрудничает с организацией дополнительного образования для детей всех возрастов, то это будет консорциум - вертикальное сетевое взаимодействие.

Вопрос: Ограничен ли спектр программ, которые могут быть реализованы по сети?

Ответ: Спектр программ в сетевом взаимодействии не может быть ограничен, однако, для реализации каждой программы должны быть созданы условия в соответствии с ФГОС, если таковых нет, значит, не может быть реализована образовательная программа.

Больше полезной информации для развития вашего детского сада вы получите на Международной конференции «Взаимодействие ДОУ и семьи: лучшие российские практики и зарубежный опыт» , которая пройдёт 6―8 августа. Приходите на конференцию, и вы узнаете, как завоевать доверие родителей и создать положительный имидж ДОУ.