Традиции воспитательной деятельности классных руководителей. Деятельность классного руководителя в условиях современной школы

1.4. Методы воспитания для практической работы классного руководителя

Изучение школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов. Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности учащихся, посещение их на дому, естественный эксперимент, рейтинг и метод компетентных оценок. Как же использовать их в процессе воспитания школьников? Повседневное наблюдение за поведением и деятельностью учащихся.

Сущность этого метода заключается в том, чтобы наблюдая за учащимися в различных условиях учебной и внеклассной работы, выявлять особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения и т.д. Чтобы делать по этим вопросам обобщающие выводы, нужно владеть фактами и примерами, которые характеризуют устойчивые, а не случайные явления. Например, когда наблюдая за тем или иным из учащихся, классный руководитель замечает, что на уроках он не может сдерживаться и ведет себя неспокойно, на переменах с криком бегает по коридору, толкает товарищей и т.д. логично сделать вывод о недостаточной его дисциплинированности. Если на какого-нибудь ученика учителя жалуются, что он списывает домашние задания или совсем не выполняет их, нужно предполагать, что он требует постоянного внимания и помощи в улучшении домашней учебной работы. Подобные наблюдения и фактический материал классный руководитель должен накапливать не только по учебной учащихся, но и по их нравственным проявлениям, отношению к общественно полезной деятельности, состоянию здоровья и физического развития, поведению в свободное время и т.д.

Индивидуальные групповые диагностические беседы с учащимися, учителями и родителями. С их помощью классный руководитель имеет возможность узнать, как относится тот или иной школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время, какие трудности испытывает в овладении знаниями. В задушевных индивидуальных беседах учащиеся рассказывают о своих успехах и неудачах в учебе, характере отношений с одноклассниками и т.д.

Изучение результатов деятельности учащихся. В школе проводятся различные конкурсы, выставки, даются домашние задания. Сами школьники проявляют творческие способности и мастерят различные поделки. Классный руководитель нередко дает им различные поручения. В итоге обнаруживается, что некоторые школьники любят рисовать, другие с увлечением изучают математику, третьи занимаются коллекционированием, четвертые посвящают свой досуг изготовлению различных моделей и т.д. По результатам этой разнообразной деятельности классный руководитель может судить не только об увлечениях, но и склонностях и способностях учащихся, делать прогнозы их развития, устанавливать контакты с учителями и родителями по этим вопросам, чтобы они учитывали все это в своей работе.

Посещение учащихся на дому. Этот метод позволяет накапливать представления о том, как живет и работает тот или иной ученик в домашних условиях, как соблюдает режим, какая атмосфера в семье, чем заполняет он свое свободное время, с кем дружит и т.д. Очень важное значение имеют здесь контакты с родителями, их мнения, просьбы, жалобы и т.д. Все это дает материал для дальнейшего улучшения внеклассной работы.

Естественный эксперимент. Сущность его состоит в том, что дети включаются в какую-нибудь деятельность, и педагог наблюдает за их поведение не в искусственно созданных условиях, а в процессе обычной работы и таким образом изучает их особенности. Например, классу поручается закончить начатую ранее уборку участка школьного двора. Но поскольку работы там немного, классный руководитель, предлагает принять участие в ней тем, кто пожелает сам. И вдруг обнаруживается, что некоторые из учащихся, которых обычно хвалят за хорошую учебу и общественную активность, не изъявляют желания принять участие в труде. Замечая это, классный руководитель делает вывод, что с этими учащимися необходимо усилить работу по воспитанию у них трудолюбия. В качестве подобных «естественных ситуаций» при изучении учащихся могут выступать обсуждение на собрании плохих поступков отдельных учащихся, когда нужно проявить принципиальность и требовательность к товарищу, и др. Вот здесь классный руководитель и видит, у кого эти качества есть, а у кого их нет.

Для изучения школьников классные руководители используют также методы рейтинга и компетентных оценок. Об их сущности речь шла в главе, в которой раскрывались методы педагогического исследования. Здесь, же нужно сказать, что они позволяют накапливать материал об особенностях поведения учащихся, их характерах, интересах, творческих способностях и склонностях.

Изучение школьников – процесс непрерывный. Классный руководитель не только обращает внимание на особенности поведения, характера и разнообразной деятельности своих воспитанников, Нои на те изменения, которые происходят в их развитии. Вот почему с помощью рассмотренных выше методов классный руководитель определяет также ту динамику, которой характеризуется уровень воспитанности школьников, и прогнозирует дальнейшую коллективную и индивидуальную работу в классе. Все это требует, чтобы оно постоянно фиксировал и накапливал данные о результатах изучения учащихся и глубоко анализировал их. А.С. Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся, регулярно записывал важнейшие факты их поведения, видел тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу.

Для практической работы классного руководителя больше всего подходит следующая классификация методов

воспитания:

Методы убеждения, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией

(внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения);

Методы упражнений (приручений), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

Методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрения, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики.

Эффективной деятельности, систем мониторинга, способствует результативности работы классного руководителя. ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Компьютер - лучший друг В последние годы мир меняется так быстро, и учителям никак нельзя отставать от стремительного развития общества, ...

Его ошибок. 2. Формы работы классного руководителя с родителями учащегося По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом, в области педагогики и психологии, он помогает родителям в разрешении...

Его рекомендации, листы опроса родителей. Оборудовать и оформить помещение для собрания. С опорой на эту структуру была построена подготовительная работа. Классным руководителем была определена цель собрания в соответствии с его тематикой. Тема собрания - "Трудности адаптации ребенка к обучению в 5 классе". Цель собрания: Привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации; ...

Педагогического просвещения и консультирования – организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей. 1.3 Содержание, формы и методы совместной работы классного руководителя с родителями Формы взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения . Целесообразно сочетание...

Основные характеристики деятельности классного руководителя

Основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. воспитательной работы в порученном ему классе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся . Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.
Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины . Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей.

Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя - работа с родителями учащихся . Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования , выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Муниципальное казённое образовательное учреждение

Методический центр

в системе дополнительного педагогического образования

(повышение квалификации)

Практико – значимая работа

«Особенности деятельности классного руководителя

в воспитательной системе школы»

Выполнил: учитель математики

МБОУ СОШ № 21

Климанова Ксения Фёдоровна

Проверил: методист МЦ

Авдеева Маргарита Викторовна

Коломна

2015 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание детей - рискованное дело, ибо в случае удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи - горе несравнимо ни с каким другим.
Демокрит

Сочетание слов "классный руководитель" понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя.

В школьные годы для обучающихся этот человек является третьим родителем. Ответственность, которую он несёт за жизнь, здоровье и воспитание школьников сопоставим с родительской.

С учётом многообразия его функций и роста загруженности, сегодня, как никогда актуально чёткое понимание роли компетентного классного руководителя в современной школе.

Для решения этой задачи необходимо: учитывая принцип историзма, рассмотреть генезис должности классного руководителя, рассмотреть требования, предъявляемые к носителю данной профессии, конкретизировать его права и обязанности.

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения - основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения.

Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.

Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.

ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие:

Когнитивно-диагностическая;

Организаторско-стимулирующая;

Объединительно сплачивающая;

Координирующая;

Личностноразвивающая.

Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.

Координирующая функция классного руководителя обусловлена тем, что, поскольку в классе работает несколько учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.

Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д.2

Рассмотренные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель - административное лицо. Он имеет право:

получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

контролировать успеваемость каждого ученика;

контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);

организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

получать помощь от педагогического коллектива школы;

определять индивидуальный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации);

отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.

Классный руководитель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

защитником от моральной деградации, нравственной гибели;

организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;

помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;

создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Работа классного руководителя - целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Классный руководитель имеет право вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной работы) деятельности.

Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:

организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

оказание помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога;

всестороннее изучение учащихся;

разъяснение и внедрение правил поведения учащихся;

повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;

периодическое проведение ученических собраний в классе;

вовлечение учащихся в кружковую работу;

организация общественно полезного труда;

оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Основная задача классного руководителя – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями. Классный руководитель должен знать проблемы физического и психологического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без боязни могли рассказывать о своих проблемах.

В своей деятельности классный руководитель может использовать четыре направления в работе с учащимися и их родителями.

Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития. Для обеспечения нормального физического здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам: просвещение детей по программе “Здоровье”, привлечение к этому виду деятельности учителей физической культуры, родителей, проведение классных мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья, привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями учащихся и самими учениками.

Второе направление – общение. Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей. Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся:

Высшая ценность – человеческая жизнь. Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания.

Понимание и восприятие человека как личности. Имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, родственники, увлечения).

Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.

Главная роль учителя - стать регулятором норм общения между людьми, оценки поступков человека. Культура, как и вся жизнь находится в постоянном развитии и изменяется. Задача учителя - помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.

Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника. Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:

на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего и профессионального определения;

на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, Стимулирующих любознательность и развитие мышления;

на проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся;

на организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Учителю необходимо знать, какова сфера материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи. Необходимо учитывать следующие пункты:

изучение атмосферы в семье, окружающей ученика, его взаимоотношения с членами семьи;

психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;

защита интересов и прав ребенка в “трудных” семьях.

Следовательно, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Воспитательная работа классного руководителя ведётся по плану. План работы классного руководителя - конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях. Отсюда - целесообразность органичного сочетания перспективного плана воспитательной работы и планов конкретных воспитательных мероприятий.

Лучше, когда классный руководитель имеет перспективный план работы на весь учебный год, а затем последовательно разрабатывает детальные планы на учебные четверти. Однако это определяется опытностью педагога, а также сложившимися традициями школы и возможными указаниями со стороны органов управления образованием.

Л.Ю. Гордин считает, что чем старше школьники, тем реальнее составление плана на более длительный срок, т.е. на весь учебный год, и в тех классах, где классный руководитель уже не первый год знает ребят, имеет представление об уровне их воспитанности, возможностях и интересах. И наоборот, чем младше учащиеся, чем меньше времени классный руководитель проработал с данным коллективом, тем целесообразнее планировать воспитательную работу на четверть или полугодие.

Классный руководитель должен начинать работу над планом в конце предшествующего учебного года, когда становится известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый учебный год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся систему воспитательной работы в классе, традиции, официальную и неофициальную структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в воспитательной работе.

В конце учебного года целесообразно провести с помощью школьного психолога диагностические "срезы" в классе с целью выявления психологической атмосферы, сплоченности, ценностно-ориентационного единства и других существенных параметров коллективной жизнедеятельности. Полезно выявить преобладающие отношения воспитанников между собой, а также к учебе, труду, природе, искусству и другим явлениям и процессам окружающей действительности.

Таким образом, подготовительный этап к составлению плана воспитательной работы классного руководителя сводится к сбору информации о классном коллективе и отдельных воспитанниках, которая определит характер доминирующих воспитательных задач.

Подготовка к составлению плана работы классного руководителя завершается составлением характеристики классного коллектива и отдельных учащихся. Это начальный этап развертывания технологической цепочки разработки программы жизнедеятельности класса и учащихся на предстоящий период.

Следующий этап предполагает знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы, который, как правило, готов к началу нового учебного года. Из него необходимо отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общественно полезные дела по параллелям и группам классов, в которых класс должен принять участие. Будучи соотнесенными с конкретными датами, эти мероприятия заложат основной каркас плана жизнедеятельности коллектива. Здесь необходимо подчеркнуть недопустимость отождествления планов работы классного руководителя и жизнедеятельности коллектива класса.

Опытные педагоги после этих двух этапов приступают к формулированию конкретных задач воспитательной работы с классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально выполнимых общественно полезных дел. А начинающим классным руководителям целесообразно предварительно соотнести информацию, полученную на предыдущих этапах, с общими данными об особенностях возраста учащихся класса и имеющимися рекомендациями в помощь классным руководителям.

Задачи воспитания, а, следовательно, и конкретное содержание на строго очерченный период времени должны определять социальная, возрастная и индивидуальная ситуации развития. Социальная ситуация как бы диктует идеи коллективных дел (что делать коллективу), возрастная - обусловливает выбор форм деятельности, а ситуация индивидуального развития придает содержательной стороне работы с детьми неповторимость. Соответственно выделяются и три основных объекта внимания классного руководителя: коллектив, деятельность и индивидуальность.

В целях обеспечения гармоничного развития личности каждого школьника, отбирая содержание, классный руководитель должен включить в план, а затем и в реальный педагогический процесс познавательную, трудовую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, ценностно-ориентационную и другие виды деятельности. При этом важно, чтобы и внутри названных видов деятельности достигалось достаточное разнообразие их конкретных видов.

Когда план в целом сформирован, наступает период его "доводки". Классный руководитель обсуждает его отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и учащимися, а также осуществляет корректировку с планами работ класса, детских общественных организаций. План классного руководителя богаче плана жизнедеятельности коллектива, поскольку содержит воспитательные мероприятия, касающиеся как коллектива в целом, так и отдельных воспитанников, их изучения, направления работы с родителями. Он, образно выражаясь, составляет своеобразный фон, на который налагается план работы класса, его актива, органов ученического самоуправления и отдельных учащихся. В своей совокупности, дополняя друг друга, эти планы предусматривают необходимое содержание тех учебных и общественно полезных дел, организация и выполнение которых направлены на формирование ценных деловых и нравственных качеств у школьников.

Заключительный этап создания плана воспитательной работы - это его обсуждение на классном собрании, закрепление ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений активу и отдельным воспитанникам.

В реальной школьной практике планы работы классных руководителей имеют различную структуру. Это связано с различными условиями функционирования школ и отдельных классных коллективов как педагогических систем. Структура, а следовательно, и сами формы планов работы зависят и от уровня педагогической квалификации классного руководителя. Если опытный педагог может ограничиться кратким планом работы, то начинающим учителям целесообразно рекомендовать составление подробных, развернутых планов.

Традиционная структура плана работы классного руководителя имеет следующий вид:

1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

2. Воспитательные задачи.

3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.

4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.

5. Работа с родителями и общественностью.

Все планы классного руководителя должны открываться кратким анализом состояния воспитательной работы за предыдущий год и характеристикой класса. Характеристика отражает уровень общей воспитанности коллектива, его успеваемость и дисциплину, а также сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответственность, организованность, общественная активность и др. Анализируется структура межличностных взаимоотношений (лидеры, аутсайдеры, микрогруппы), преобладающее настроение в классе, содержание ценностных ориентаций, определяющих общественное мнение. Дается характеристика отдельных воспитанников, в частности допускающих отклонение от принятых норм поведения, отстающих в учебе и др.

Во втором разделе формулируются основные, доминирующие воспитательные задачи, которые будут решаться в новом учебном году. Их должно быть немного, чтобы гарантировалось их действенное, а не формальное, выполнение. Важно, чтобы задачи учитывали состояние классного коллектива, уровень его развития, а также общие задачи, стоящие перед школой. Поскольку нет одинаковых коллективов, то и задачи не могут быть одинаковыми даже в параллельных классах. Во многом они зависят и от опытности, и квалификации классного руководителя.

Третий раздел несет основную содержательную нагрузку, определяя главные направления деятельности и способы решения воспитательных задач. Именно этот раздел определяет структурное своеобразие плана, поскольку в нем отражаются те или иные подходы к развитию и формированию личности.

В четвертом раздел плана намечаются конкретные мероприятия по координации воспитательных воздействий всех учителей, работающих в классе. Это могут быть педагогические совещания, специальные консилиумы, индивидуальные беседы с отдельными учителями и другие формы работы.

Заключительный раздел "Работа с родителями" содержит круг вопросов, предполагаемых для обсуждения на родительских собраниях, хотя темы лекций и бесед могут корректироваться в зависимости от складывающихся обстоятельств; намечаются сроки посещения семей с целью изучения условий жизни и воспитания детей; планируются формы индивидуальной работы с родителями, связь с родительским комитетом и возможности привлечения родителей к участию в жизни класса и школы.

В настоящее время считается общепризнанным, что планирование по разделам в соответствии с основными направлениями воспитания (трудовое, нравственное, эстетическое и др.) "разрывает" целостный педагогический процесс на части, не охватывает всего многообразия педагогических задач. Признание педагогической общественности в последние годы получил вариант плана, предложенный Н.Е. Щурковой, в котором в органическом единстве нашли отражение комплексный, деятельностный и личностный в его индивидуально-творческой интерпретации подходы. Выделяя в качестве основных объектов воспитания коллектив, деятельность воспитанников и развитие индивидуальности, Н. Е. Щуркова предлагает на большом листе (в целях оперативности и возможности работы с планом в течение года) после обозначения доминирующих задач выделить три соответствующих раздела: организация коллектива, организация воспитывающей деятельности и организация работы по развитию индивидуальности. Форма такого плана работы классного руководителя имеет следующий вид.

Два вспомогательных раздела, которые располагаются на оборотной стороне листа, должны содержать характеристику классного коллектива и характеристику индивидуальных особенностей учащихся, в которых отражаются и условия жизни воспитанников в семье (особенно если имеются сложности); их интересы и склонности, и в связи с этим - какие кружки, секции, учреждения дополнительного образования они посещают, а если не посещают, то почему; состояние здоровья и наиболее ярко выраженные личностные особенности.

В практике воспитания сложились многообразные формы планирования работы классных руководителей, поэтому педагог сам выбирает форму плана, ориентируясь на требования, которые к нему предъявляются, и на свою педагогическую «Я-концепцию».

В процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует:

С учителями-предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

С педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро - и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога, классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников. Помогает ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности.

С педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать всё многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие, как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

С педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.

С социальным педагогом , призван быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Сотрудничая с библиотекарем , классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ

В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Всё их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:

по видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные;

по времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

по времени подготовки - формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

по субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

по результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;

по числу участников - индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель - группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп, классов).

Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача - помочь каждому проявить себя и создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние классного руководителя в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого классного руководителя.

К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д. В то же время вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующим:

учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы, поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению;

на основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей;

организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например, через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов;

обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

Главное в работе классного руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.

Большое место в работе классного руководителя с семьей занимает систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной воспитательной задачи, классный руководитель посещает родителей на дому или приглашает их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно принимать для улучшения учебы или поведения учащихся. Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой компанией. В этом случае классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней работой, а также за поведением вне школы. В иных случаях обнаруживается, что школьник проявляет повышенную нервозность и нередко приходит в школу с плохим настроением. Классному руководителю нужно посетить такого ученика дома, ознакомиться с условиями его жизни и работы в семье и договориться с родителями о необходимости создания для него более спокойной обстановки, а может быть, и соответствующего лечения.

Обязанность классных руководителей – осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие вопросы: особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или старших школьников); взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как помогать детям учиться; санитарно-гигиенический режим школьника в семье; акселерация и ее влияние на воспитание учащихся; организация досуга детей в семье и т.д. Классный руководитель заботится о привлечении родителей к участию в работе школьного лектория, к посещению занятий в народном университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по семейному воспитанию.

Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в то же время опирается на родителей при проведении воспитательной работы с учащимися. По его инициативе родители нередко берут шефство над «трудными» школьниками, на которых не оказывает должного воздействия семья. Родители – специалисты различных областей знаний и профессий – проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и производственные темы, принимают участие в организации экскурсий, литературно-художественных вечеров и т.д. Некоторые родители ведут кружковые занятия по ручному труду, авиамоделированию, техническому творчеству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе изложена специфика работы классного руководителя, отражена, значимость его роли в жизни каждого ученика. От эффективности его работы зависит, как ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п. Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного руководителя – основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной личности.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают, воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следует и изменение системы работы.

Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Многие классные руководители говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали платными и для многих детей, особенно из малообеспеченных семей, они стали недоступны.

Хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, не все классные руководители пессимистически относятся к своей деятельности, и многие являются для своих учеников как бы приемными родителями, близкими друзьями.

ЛИТЕРАТУРА

Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

Воспитательная система класса: Теория и практика: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

Гончар Э.В. Документальное обеспечение воспитательного процесса // Классный руководитель. - 2006. - №5.

Степанов Е.Н. Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания // Классный руководитель. - 2006. - №6.

Шустова Л.Б. Воспитание толерантности: Приемы для индивидуальной и групповой работы // Классный руководитель. - 2006. - №4.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новоярковская средняя общеобразовательная школа» Каменского района Алтайского края

СИСТЕМА

воспитательной работы классного руководителя 10-11 классов

«ВМЕСТЕ»

подготовила

заместитель директора

по воспитательной работе,

учитель географии

Цыганкова Юлия Геннадьевна

С. Новоярки

ВВЕДЕНИЕ

«Воспитывает все: люди, вещи, явления,

но прежде всего и дольше всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги»

А. С. Макаренко

В последние годы в связи с процессом гуманизации сферы образования уделяется все больше внимания организации воспитательной работы школы, как в нашей стране, так и за рубежом. Отражением этой тенденции можно считать введение должности социального педагога, специалиста по коррекционной педагогике и др.

Однако наряду с этим в отечественной школе сохраняется институт классного руководителя как основного воспитателя класса. Дальнейшее его развитие с учетом современных условий способствует реальному осуществлению личностно-ориентированного воспитания. Роль классного руководителя заключается в создании таких условий, которые помогли бы подросткам найти себя и свое место в классном и школьном коллективах, свою нишу в социальной жизни.

Современные концепции деятельности классного руководителя ориентируют его на применение продуманной воспитательной системы, на создание в классе условий для успешного усвоения базисной культуры и самореализации каждого ребенка.

По определению Л. Н. Новиковой, воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Воспитательная система – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

В основу построения воспитательной системы были положены общечеловеческие ценности, использованы современные представления о развитии личности старших школьников, их индивидуальных психолого-педагогических особенностей.

Воспитание – это целенаправленный и сознательно осуществляемый процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Последние школьные годы (10 и 11 классы) – самые ответственные и запоминающиеся в жизни человека. Меняется у ребят образ мысли, стиль жизни, происходит переход из подросткового периода в юность. Насколько плавным и гармоничным будет этот переход, насколько подготовленным вступает ученик в эту пору жизни, зависит и от классного руководителя, учитывая степень тесноты общения с каждым ребенком, и в целом с классным коллективом. И это будет происходить только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у будущего выпускника внутреннюю положительную реакцию и побуждает к собственной активности в работе над собой.

Сегодня в нашем обществе идет процесс переосмысления идей, теорий, фактов. И очень важно, чтобы ценностные ориентиры у старшеклассников были направлены на добро, сострадание, милосердие, патриотизм, любовь, взаимопомощь, честь, совесть. Для того чтобы у них была развита способность принятия обдуманного решения, которая, к моменту выхода из школы, уже должна проявляться при профессиональном ориентировании выпускника и выборе дальнейшего пути с целью получения образования, отвечающего требованиям современной жизни.

Цель воспитательной системы: мобилизовать и направить деятельность классного руководителя и представителей среды, на развитие личности учащегося, с устойчивым нравственным поведением, способным к самоопределению, самоорганизации, самоадаптации в социуме.

Для достижения целевых ориентиров ставятся такие задачи:

ориентировать старшеклассников на будущее: воспитывать уверенность в себе, своих силах, мобилизовать внутренние резервы

научит старшеклассников понимать уникальность и неповторимость других людей, уважать чужое мнение, принимать не только свою точку зрения, но и других людей

помочь научиться планировать собственную деятельность, объективно оценивать себя, и свои возможности, строить реальные планы на будущее с учетом своих умений и достижений

развивать коммуникативную культуру старших школьников

создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности и самореализации учащихся

совершенствовать систему самоуправления классного коллектива

воспитывать деловые качества, нравственность и инициативу

активизировать работу по взаимодействию с семьями учащихся, учителями – предметниками, школьным психологом, социальным работником

взять под особый контроль детей и семьи, находящиеся в социально – опасном положении

контролировать досуговую деятельность учащихся

обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе

Управление развитием воспитательной системы осуществляются по следующим приоритетным направлениям (по Д. В. Григорьеву):

Актуализация воспитательного потенциала учебного процесса

Переход от «воспитательных мероприятий» к системе «ключевых дел»

Поддержка детского самоуправления

Обеспечение конструктивного взаимодействия и сотрудничества педагогического ученического и родительского сообществ

Расширение среды, освоенной субъектами воспитательной системы

Название проекта «ВМЕСТЕ» раскрывает смысл идеи воспитательной системы: взаимодействие и сотрудничество всех представителей социума должно быть направлено на позитивный результат в воспитании старших школьников.

НИ ШАГУ НАЗАД, НИ ШАГУ НА МЕСТЕ, ТОЛЬКО ВПЕРЕД И ТОЛЬКО ВМЕСТЕ!

О воспитательной системе класса

«Воспитание успешно, если оно системно».

Ф. П. Черноусова

Педагоги школы понимают, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься: нужна воспитательная система, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, воспитания «человека».

Воспитательная система – это достаточно сложное социально – педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

Ядром компонента, да и всей воспитательной

системы в целом являются учащиеся класса.

Классный руководитель определяет

уровень развития ученического коллектива,

сформированность в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы потом избрать наиболее оптимальные формы и способы построения воспитательной системы. Родители не должны оставаться вне рамок функционирования воспитательной системы. «Чужими» не могут быть и педагоги (учителя – предметники, психолог, социальный работник, руководители детских объединений».

Данный компонент представляет собой совокупность элементов:

Классный руководитель;

Учащиеся класса;

Семья ребенка;

Педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Воспитания без цели не бывает. Классный

руководитель всегда помнит об этом и уделяет

более пристальное внимание целеполаганию.

Говоря о конкретных целях воспитания, педагог

ориентируется на основания для их определения.

Основания могут быть связаны:

С развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа, - с формированием его индивидуальности.

С отношением человека и общества.

Таким образом, все педагогические цели можно условно разделить на две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные; последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности.

В качестве элементов данного компонента выступают не только цели и задачи воспитания, но и перспективы жизнедеятельности классного общества и принципы построения воспитательной системы.

Основу данного компонента составляет совместная

деятельность и общение членов классного

коллектива. При планировании воспитательной

работы классный руководитель использует

некоторую совокупность форм, методов и приемов педагогической деятельности. Учитель направляет педагогические средства на изучение классного сообщества и его членов, моделирование будущего образа класса и жизнедеятельности, вовлечение учащихся и родителей в процесс коллективного планирования.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы (воспитательной, защитной, компенсирующей, интегрирующей и коррекционной). Успешность реализации функций зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. Ведущие роли классного руководителя:

Контролер;

Проводник по стране знаний;

Нравственный наставник;

Носитель культуры;

Социальный педагог;

Старший товарищ;

Фасилитатор – оказывающий помощь учащемуся в самопознании, самоопределении, самореализации.

Элементами данной системы являются:

Эмоционально – психологическая, духовно –

нравственная и предметно – материальная среда;

Связи и отношения классного коллектива с другими общностями детей и взрослых;

Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.

Любая воспитательная система имеет среду – свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного коллектива, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

Классный руководитель заботиться об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об установлении и укреплении связей класса со сверстниками других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами.

В настоящее время классный руководитель

овладевает знаниями и умениями психолого –

педагогической диагностики. Это необходимо для оценки результативности воспитательной работы в классе. Для этого используются различные критерии и методики, формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Для исследования результативности функционирования воспитательной системы социокультурного комплекса целесообразно использовать следующую совокупность

критериев, показателей и методик изучения:

Критерии эффективности воспитательной системы

Показатели

Методики изучения

1. Сформированность индивидуальности учащегося школы

Самоактуализированность личности учащегося школы

Портфолио учащегося, метод анализа личностных достижений детей

Нравственная направленность

Тест Н. Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», педагогическое наблюдении

Креативность личности учащегося

Краткий тест творческого мышления П. Торренса (фигурная форма), метод экспертной оценки продуктов творческой деятельности учащихся

Самоэффективность личности учащихся

Тест на определение самоэффективности (Р. Шварцер)

2.Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе и результатами воспитательного процесса

Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе

Методика А. А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе

Методика Е. Н. Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении»

Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания ребенка, его положением в школьном коллективе.

Анкета для родителей (В. А. Андреева)

Деятельность классного руководителя по организации воспитательной работы со старшеклассниками

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществ­ляемая в системе образования, ориентированная на создание усло­вий для развития духовности подрастающего поколения на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, саморазвития личности, на оказание помощи в жизненном самоопределении, нрав­ственном, гражданском и профессиональном становлении.

Закон «Об образовании» установил принцип гуманистическо­го сотрудничества и открытости школы с демократической систе­мой управления. В центр всей воспитательной системы поставлен ребенок с его возрастными потребностями, познавательными ин­тересами; повысилась ответственность учителей и родителей за воспитание детей и юношей.

В своей деятельности классный руководитель руководствуется Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав и свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы, Программой воспитания образовательного учреждения, опираясь на возрастные особенности учащихся. Так же, Положение о классном руководителе МОУ «Новоярковской СОШ Кам. р-на» регламентирует деятельность классного руководителя этого учреждения образования.. Деятельность и содержание работы классного руководителя в современных условиях определяется также разработанными в Министерстве образования России «Программами развития вос­питания в системе образования России на 1999-2001 гг. и 2002-2004 гг.». В основу программ положены принципы государ­ственной политики России в сфере образования. Они направлены на обоснование содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.

Данный проект воспитательной системы рассчитан на учащихся 10 – 11 классов, т. е. школьников старшего подросткового и юношеского возраста. Старшие подростки четко определяют свои склонности и способности, критически оценивают свои успехи и неудачи, терпеливо пытаются преодолеть трудности в освоении учебных предметов. У старших подростков хорошо развито целеполагание и мотивация учебной деятельности, самостоятельность мышления и суждений. Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и суждений.

Особенностью старших подростков является то, что им хочется при­знания со стороны взрослых их права на взрослость. При этом их хочется быть не такими как все, есть желание выделиться, соригинальничать не только внешне, но и внутренне, обратить на себя внимание.

Старшим подросткам интересно общение со сверстниками, но наравне с этим растет желание общения с взрослыми, учителями, воспитателями. У них появляется желание проверить свои суждения, свои мыс ли в общении со значимым взрослым.

К сожалению, не всегда в число значимых взрослых входят родители старшеклассников.

Взросление старших подростков характеризуется изменением само­оценки и самосознания. Подростки становятся более требовательными! к себе и окружающим их людям. В этом возрасте часто дает трещину старая дружба и привязанность, так как меняются и закрепляются цен­ности и идеалы будущей взрослой жизни. Дружба основывается на прин­ципах сходства и равенства.

Самооценка старших подростков становится более адекватной и спра­ведливой. Старшеклассники склонны к более четкому определению своих недостатков, чем достоинств. Они предоставляют право другим людям определять их достоинства. Своими положительными чертами они счи­тают верность, умение дружить, ответственность, способность быть спра­ведливым в оценке себя и других.

Иное дело - интеллектуальная сфера старших подростков. В этой области самооценка остается по-прежнему высокой. Учащиеся завыша­ют свои интеллектуальные возможности, не хотят признавать проблемы в развитии интеллектуальной сферы. Организация внеклассной работы со старшеклассниками должна учитывать эти особенности и создавать условия для качественного развития интеллекта подростков. Огромное значение организаторы воспитательной работы со старшеклассниками должны уделить формированию их внутреннего мира, нравственных качеств, гражданственности. Подростков интересует их соб­ственный характер, возможности его формирования, вопросы преодо­ления плохих и приобретения хороших привычек.

Для старших подростков типичны в этом возрасте следующие проти­воречия:

стремление к самовоспитанию и закаливанию воли, характера без помощи, рекомендаций и руководства взрослых;

восприимчивость к оценке своих поступков и действий со сторо­ны сверстников и коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, желание действовать и поступать по-своему.

стремление к идеалу, желание проявить себя положительно в боль­ших делах и беспринципность в малом.

проявление стойкости, самообладания в большом и преувеличе­ние горестных проявлений в незначительных ситуациях. Старшеклассники склонны к экспериментам и исследованиям не только в учебных дисциплинах, но и в социуме. Склонность к экспери­ментам и исследованиям в учебной деятельности можно только поощ­рять и поддерживать. Но есть иная сторона исследований и экспериментов. Иногда склонность к риску, авантюрным действиям может привес­ти их к приобретению опасных привычек, за которые приходится расплачиваться собственной жизнью.

Старшеклассникам свойственна потребность в эмоциональном контакте, особенно если подросток чувствует себя в своей семье или в среде сверст­ников одиноким и незащищенным. Они нуждаются в любви, в понима­нии, проявляют устойчивый интерес к противоположному полу, но не все­гда осознают собственную ответственность, проявляя чувство любви.

У старшеклассников гораздо выше интерес к учению, чем у подростков. Это связано с формированием мотивационной структуры учения. В этом возрасте становятся главенствующими мотивы самоопределения и подготовки к самостоятельной жизни.

В мотивационной структуре на первое место выходят социальные мотивы. Они проявляются в стремлении подростков стать полноценны­ми членами общества, в желании приносить пользу другим людям, об­ществу, государству. На втором месте находятся познавательные мотивы учения, интерес к содержанию и процессу учения. Избирательность познавательных мотивов старшеклассников часто связана с жизненны­ми планами, профессиональными намерениями, которые влияют на из­менение отношения к учебной деятельности. Надо отметить, что, в от­личие от младших подростков, в старшем школьном возрасте учебная мотивация становится произвольной, учащиеся сознательно ставят себе учебные цели, руководствуясь собственными намерениями.

В дискуссиях старших школьников, которые характерны для них в учебной и внеклассной деятельности, возникают новые идеи, оригиналь­ные мнения и решения не только учебных, но и социальных, мировых проблем. В воспитательной работе со старшеклассниками нужно по­мнить, что их очень интересуют нравственные, этические темы. Для стар­шеклассников характерны поиск истины в дискуссии и споре. Для стар­шеклассника важно найти истину именно в общении, в разговоре. Стар­шекласснику нужны точные и ясные ответы взрослых на поставленные вопросы. Если таких ответов школьник не получает, это вызывает у него неверие в компетентность взрослого и приводит к потере авторитетнос­ти последнего в глазах учеников.

Внеклассная работа со старшеклассниками должна моделировать те жизненные ситуации, которые их ждут в будущем, должна формировать умение говорить «нет», если того требует определенная жизненная ситу­ация.

В работе со старшеклассниками необходимо соединять чувство и волю, давая, таким образом, новый стимул к развитию и совершенствованию интеллектуальных и нравственных качеств личности старших подростков.

Решая задачи воспитания учащихся 10-11-х классов, необходимо:

воспитание культа здоровья, труда, знаний, семьи;

воспитание нравственной гражданской позиции;

преодоление нравственного максимализма;

создание условий для социального и нравственного самоопреде­ления;

создание условий для будущего профессионального самоопределения.

развитие планетарного мышления.

Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:

Познавательный потенциал:

Стремление к творческим достижениям;

Потребность в самовыражении;

Критическое мышление;

Выбор в принятии решения;

Способность к адекватной оценке;

Ценность интеллектуальных достижений;

Способность самоконтроля;

Потребность в самоопределении.

Нравственный потенциал:

Поиск внутреннего «Я»;

Ответственность за собственные действия;

Сформированность системы социальных ролей;

Способность к самоанализу;

Бескорыстие;

Жертвенность;

Патриотизм;

Интернационализм;

Верность традициям своей страны, своего народа;

Надежность, верность, преданность идеалам;

Способность к сотрудничеству, демократичность;

Стремление к совершенствованию себя.

Физический потенциал:

Принятие своего внешнего «Я»;

Разумность в физическом совершенствовании;

Воля в физическом совершенствовании;

Рациональность в питании;

Способность к пониманию значения гармонии в физическом со­вершенствовании;

Культура здоровья;

Понимание значения и применения физической силы;

Этика поведения и физическое здоровье.

Первостепенной задачей классного руководителя является учет возрастных особенностей учащихся и целенаправленное следование их развитию в организации воспитательной работы.

Классный руководитель должен формировать в себе чувство со­циальной ответственности за воспитание детей, полагаясь на реализацию следующих принципов:

принцип гуманистической направленности воспитания - предполагает отношение к воспитанникам как ответствен­ным субъектам собственного развития, стратегию взаимо­действия, основанную на субъективных отношениях;

принцип природосообразности - основывается на науч­ном понимании взаимосвязи природных и социокультур­ных процессов воспитания сообразно возрасту учащихся, на формировании ответственности за собственное разви­тие, за экологические последствия своих действий и пове­дения;

принцип кулътуросообразности - основа воспитания на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах наци­ональной культуры и религиозных традициях, не проти­воречащих общечеловеческим;

принцип эффективности социального взаимодействия - предполагает воспитание в коллективах различного типа, расширение сферы общения, формирует навыки социаль­ной адаптации, самореализации;

принцип ориентации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции предполагает, что стратегия воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и в свободном самооп­ределении в социальном окружении

Основное направление деятельности классного руководителя в воспитательном процессе – создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого школьника старшей ступени обучения, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования.

Поскольку класс является компонентом воспитания, а классный руководитель – ключевой фигурой воспитательного процесса, внутриклассная деятельность выдвигается на первый план всей внеурочной деятельности. Она чрезвычайно важна еще и потому, что является самым непосредственным и быстрым образом выходить на личность ребенка.

Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно – воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых подростки могут себя по – настоящему раскрыть и творчески реализовать.

Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь осуществляется познавательная деятельность, развивается личность обучающегося, формируются социальные отношения между учащимися. В классе проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплоченность коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с родителями. В практике нашей школы сложилась концепция классного руководства: традиционный классный руководитель.

Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами :

условиями работы школы, особенностями воспитательной системы;

экономическими возможностями школы, родителей;

возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;

подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Основные функции классного руководителя :

Концептуальная. (Концептуализация: теоретический анализ и выбор соответствующей воспитательной теории или опора на совокупность воспитательных принципов.)

Целевая. (Целеполагание: отбор, систематизация целей и задач воспитания).

Диагностическая. (методы диагностики: наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия).

Планирование. (Планирование: отбор и структурирование форм, методов воспитания, проектирование деятельности учащихся, проведение конкретных мероприятий).

Организаторская. (Организационные: организация органов самоуправления класса, коллективной деятельности обучающихся).

Стимулирующая. (Стимулирование: активизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творчества).

Коммуникативная. (Коммуникативные: беседы, дискуссии, обсуждения, ориентация на коммуникативное взаимодействие.)

Контрольно – оценочная. ( Контроль и оценка: анализ, учет и оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценки).

Коррекция. ( Коррекционные: коррекция взаимодействия и поведения обучающихся, методы разрешения конфликтов.)

Прогностическая. ( Прогнозирование: моделирование возможных ситуаций воспитания, прогнозирование возможного хода воспитательного процесса).

Задачи классного руководителя:

Изучение личности воспитанника, его склонностей,

интересов, сфер дарований, особенностей характера

с целью оказания ему помощи в саморазвитии,

самоопределении и самореализации;

Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием каждого обучающегося и необходимых педагогических корректив в системе его воспитания;

Создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее способностей;

Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно – ценностные отношения;

Обеспечение соблюдения правил и свобод учащихся, охрана их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса;

Координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на становление личности воспитанников;

Вовлечение учащихся в систему внеурочной и внеклассной деятельности, в систему дополнительного образования в школе и вне нее.

В системе работы классного руководителя можно выделить следующие направления:

Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

Постановка воспитательных задач ("перспектив") общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

Планирование воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение, опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

Большое внимание классный руководитель должен уделять документам, которые являются иллюстрацией организации воспитательного процесса классе. Все материалы можно условно разделить на несколько групп:

Первая группа документов «Деятельность классного руководителя»

Циклограммы работы классного руководителя на год, месяц, неделю

Графики посещения внеклассных мероприятий и классных часов ЗВР

График проведения классных часов, часов общения, ключевых дел

График работы кружков, секций, клубов и т. д.

Памятки с семинаров и МО классных руководителей

Результаты участия учащихся класса в школьных, районных, краевых мероприятиях

Вторая группа документов «Методическая работа»

Положение о классном руководителе и механизмах, регулирующих его деятельность

Личная карточка классного руководителя, регламентирующая его деятельность в динамике за год

Методические бюллетени

Материалы обобщения опыта работы классного руководителя с классным коллективом

Материалы, иллюстрирующие результативность работы классного руководителя

Третья группа документов «Классный руководитель и его деятельность»

Положения о конкурсах «Классный руководитель года» и материалы участия

Материалы, иллюстрирующие деятельность классного руководителя, использующего в воспитании различные технологии

Отчеты классного руководителя по всем направлениям организации воспитательного процесса

Четвертая группа документов «Папка классного руководителя» или ее еще называют «Дневник классного руководителя», в котором отражены все сведения о детях класса, их родителях, работа по всем направлениям, состояние здоровья учащихся, поручения и т. д..

Пятая группа документов «Сотрудничество с учителями - предметниками»

Лист посещения урока

Материалы диагностических исследований и др..

Шестая группа документов «Сотрудничество с психологом и социальным педагогом»

проблемные учащиеся и их семьи

материалы консультаций, собеседований с проблемными семьями и их детьми

протоколы заседаний совета профилактики

материалы коррекционной работы с проблемными учащимися, вовлечение их во внеклассную деятельность в школе

индивидуальные коррекционные программы отдельных учащихся

материалы посещения учащихся на дому

сценарии мероприятий социального педагога с учащимися

график работы социального педагога и психолога

график проведения консультаций для учащихся и родителей

материалы семинаров для классных руководителей

диагностика исследований отношения учащихся школы к куре­нию, алкоголю, наркотикам

план мероприятий по преодолению вредных привычек у уча­щихся;

Седьмая группа документов «Нормативные документы»

Закон РФ «Об образовании»

Декларацией прав и свобод человека

Конвенция о правах ребенка

Положения из Устава школы

Положения из Программы воспитания образовательного учреждения

Положение о классном руководителе МОУ «Новоярковской СОШ Кам. р-на»

Функциональные обязанности классного руководителя и др..

Восьмая группа документов «Профориентация старшеклассников»

Диагностики

Портфолио учащихся

Листы профессиональной консультации

Памятки «Как правильно выбрать профессию?»

Буклеты и справочники учебных заведений и др..

Роль классного руководителя в развитии социальных качеств личности старших школьников

Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам, педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психологического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом.

Старшие школьники, стоящие на пороге самостоятельной жизни, в большей степени нуждаются в помощи классного руководителя, который поможет сориентироваться в макросоциуме.

Ядром данной воспитательной системы является старший школьник, способный адаптироваться в социальной среде. Классный руководитель лишь проводник и воспитатель. Он определяет ключевые моменты в процессе воспитания, которым необходимо уделить особое внимание. В данном случае это:

Эмоциональная поддержка групп внутри класса,

Созданию положительного психологического климата в коллективе,

Развитие детского самоуправления ,

Созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя с окружающими,

Включение учащихся в систему реальных социальных отношений,

Индивидуальная работа с детьми, особенно с «трудными»

Профориентация будущих выпускников

1. Развитие ученического самоуправления в коллективе старшеклассников

Ученическое самоуправление – понятие родовое по отношению к другим формам организации жизнедеятельности учащихся. Все эти виды можно классифицировать по тому, кто является субъектом. Ученическое самоуправление можно определить как демократическую форму организации жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающую развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно – значимых целей.

Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленных проблем.

Роль классного руководителя в системе ученического самоуправления определяется поиском гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной с учащимися деятельности.

Процесс развития ученического самоуправления, особенно в юношеском коллективе, предполагает последовательную смену состояний, которые обеспечивают перевод класса из управляемой системы в самоуправляемую систему.

Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Круг поручений в классе ребята определяют сами. Поручения могут быть такими:

Дежурные по классу, этажу;

Медицинская служба класса;

Служба СМИ класса;

Хозяйственная служба;

Культмассовый сектор;

Спортивная служба;

Вожатский клуб и другие.

Круг обязанностей каждой группы четко определяется внутри коллектива.

Самое главное – классный руководитель видит и большой, и маленький успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощряет его.

Принципиальная особенность ученического самоуправления – удовлетворение потребности в самоорганизации, присущей всякому сообществу, особенно детскому. В нем непременно и стихийно выдвигаются лидеры. При этом важно педагогическое стимулирование лидерства.

Важной формой работы классного руководителя с детьми является классное собрание, где дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Классное собрание – это высший орган самоуправления в ученическом коллективе. Главное его назначение – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса, роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания – стимулирующая и организующая. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классное собрание распределяет поручения, избирает старосту, представителей в органы ученического коллектива, слушает доклады учеников о выполнении поручений. Здесь же можно провести работу с активом класса. На заседаниях актива класса рассматриваются вопросы дисциплины и успеваемости, обсуждаются проекты плана учебного и внеурочной деятельности, обучение методике подготовки и проведение родительских собраний, тематических вечеров, олимпиад и т.д.

Проводится еженедельная систематическая работа внутриклассных структур, планерок по контролю посещаемости и успеваемости учащихся.

Ученическое самоуправление среди старшеклассников больше напоминает ролевую игру, где у каждого своя важная роль, свои права и обязанности. Это позволяет школьникам моделировать систему реальных отношений социума, развивать лидерские качества, раскрывать творческий потенциал, профессионально ориентироваться, искать пути и варианты решения различных жизненных ситуаций.

Структура классного самоуправления в данной воспитательной системе представляет собой Содружество Творческой, Энергичной Молодежи (СТЭМ). Высшим органом управления является Собрание класса, где обсуждаются и принимаются решения. Руководит деятельностью и представляет интересы Содружества в детской и подростковой организации староста. Он координирует работу учебного сектора, сектора спорта, сектора ЧиД, культмассового сектора, сектора СМИ. Каждый сектор осуществляет свою деятельность в соответствии с планом, составленным в начале года и функциональными обязанностями, разработанными и утвержденными на Собрании.

Структура органов самоуправления:

1. Работа классного руководителя с «трудными» детьми

Нет плохих, неисправимых детей,

есть трудные судьбы, неграмотное воспитание

и безответственность, легкомыслие, а порой и

жестокость родителей, по отно­шению к

своему ребёнку.

М.И.Голикова, О.А.Кирсанова

«Трудные» дети - это не только те, что живут в семье, находящейся в социально – опасном положении, но и дети, живущие в благополучных семьях, имеющие неадекватное, девиантное поведение. Причины тому могут быть самые разнообразные. Но классный руководитель принимает их такими, какие они есть, пытаясь помочь и понять.

Проблема перевоспитания "трудных" школьников актуализируется с каж­дым днём. Для правильной организации перевоспитания необходимо учиты­вать фактор среды, а также факторы воспитания, самовоспитания и пере­воспитания во взаимодействии. Чтобы добиться воздействия, следует по­нять цель каждого фактора, Цель воспитания - всестороннее развитие личности; Цель перевоспитания-коррекции отклонений от нормы; Цель самовоспитания - привитие желания сегодня стать лучше, чем вчера, а завтра, луч­ше, чем сегодня. О результате прекрасно сказал А.С. Макаренко: "На войне можно победить за несколько месяцев, а культурно победить в такой срок нельзя, но самому существу дела тут нужен срок более длинный, и надо к этому сроку приспособиться, рассчитывая свою работу, проявляя наибольшее упорство, настойчивость и систематичность".

Чтобы помочь «трудному» ребенку, необходимо мобилизовать силы всего социума, педагогов, администрации.

Выявить всех проблемных детей, начиная с первого класса, и завести на них тетрадь по форме:

Дата рожд.

Дата постановки на учет

Причины постановки на учет

На каком учете состоит

Занятость в кружках, факультативах

Успеваемость

Пропуски неуважительные

ФИО род. и адрес

Заполняется по четвертям;

Путём систематических наблюдений за детьми,

изучение результатов их деятельности, установить

характер их педагогической запущенности;

Путём наблюдения, социометрических измерений и анкетирования установить) положение ученика в классном коллективе; характер взаимоотношений с ним, наметить пути и способы улучшений;

Изучить интересы и склонности, способности ученика, возможные вклю­чения его во внеурочную кружковую, общественно-полезную деятельность;

Установить входит ли "трудный" в другие группы, компании и объедине­ния, направленность этих групп, характер их влияния на ученика;

Изучить положение ребёнка в семье: тип семьи и трудновоспитуемого ребёнка, характер взаимоотношений, влияние семьи, пути оптимизации этого пути;

Изучение валеологического здоровья детей и подростков с помощью карты-схемы/

Вести систематический учёт пробелов в знаниях, умениях и навыках про­блемных детей;

Организовать помощь в учебной деятельности, необходимую для ученика;

Установить и поддерживать доброжелательные систематические отноше­ния и контакты с родителями проблемных детей. Оказывать им помощь в воспитании детей;

Вести систематический учёт особо сложных и неблагополучных семей, учащихся класса, проводимой с ними работы и её результатов;

Задавать систему общественных ценностей, нравственных идеалов, определяет направление, содержательные перспективы личностного раз­вития "проблемных".

- работники милиции выступают с лекциями, помогают школе выявлять очаги отрицательного влияния на учащихся и нейтрализовать это влияние;

Заместитель директора по воспитательной работе обеспечивает

1/ оказание методической помощи классным руководителям в вопросе воспитания "трудных" “школьников;

2/ организацию общешкольных мероприятий по профилактике и предупреждению правонарушений и вредных привычек; 3/сотрудничает с органами опеки и попечительства, для поддержки де­тей из неблагополучных семей;

4/поддерживает систематические контакты с участковым;

5/ анализирует работу педколлектива по воспитанию и перевоспитанию "проблемных" школьников.

Оказание помощи классным руководителям в обеспечении материалом/анкеты, карты-схемы, таблицы и т. д./ для систематизации детей по конкретным проблемам;

Диагностировать причины трудностей и предлагать возможные методы и способы организации жизнедеятельности подростков по запросу классного руководителя, родителя ребёнка;

Разработка и проведение психокоррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми;

Консультирование всех участников, образовательного процесса;

Разработка памяток, схемы для индивидуальной работы с проблемными детьми;

Повышение психологической культуры педагогов, родителей по работе с проблемами.

Контроль над деятельностью участников образовательного процесса;

Координация действий классных руководителей;

Осуществляет связь с общественностью, направляет работу с родителями.

Привлекать проблемных детей к участию в культурно-массовой и спор­тивной работе, отмечать их успехи и достижения в ней;

развивать читательские интересы и вкусы, организовать посещение библиотек;

организовать ненавязчивый контроль за проведением свободного времени;

проводить работу по правовому воспитанию10 -11классы - уроки географии, литературы, истории, классные часы/;

Оказывать помощь в организации летнего отдыха.

1. Профориентация будущих выпускников

Социальная защита нужна человеку не только в период обу­чения в школе, но и после ее завершения. Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, он одновременно приводит к невостребованности части рабочей силы, а проще говоря - к безработице. В этой ситуа­ции забота школы об обоснованном выборе профессии ее выпуск­никами, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными зада­чами, решив которые школа реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует система профориентационной работы, под которой понимается взаимодействие личности и общества, на­правленное на удовлетворение потребностей личности в профес­сиональном самоопределении и потребности общества в обеспе­чении социально-профессиональной структуры.

Профессиональная ориентация как сложная система, как явление междисциплинарное имеет многоплановые аспекты: социальные, экономические, психолого-педагогические, меди­ко-физиологические. Если профориентация - система, то она должна иметь структуру, состоящую из взаимосвязанных под­систем. Существуют различные подходы к этому вопросу. Традиционно выделялись следующие компоненты профориен­тационной работы: профессиональное просвещение, профес­сиональная активизация, профессиональная консультация, про­фессиональный отбор, профессиональная активизация, профес­сиональная адаптация.

В системе профориентационной работы в школе классный руководитель является центральной фигурой, ибо он ближе всех педагогов стоит к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных воздействий в классе, именно классный руководитель может реально помочь школьнику составить объективный образ собственного «Я».

В ходе профориентационной работы классный руководитель решает следующие задачи:

оказывает помощь школьникам в са­мопознании,

осуществляет психологическую подготовку уча­щихся к труду,

участвует в организации их общественно полез­ного и производительного труда;

организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропаган­дирует те из них, которые необходимы региону;

изучает лич­ность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности;

организует разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить свое­образную «пробу сил», стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов;

устанавливает и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК, предпри­ятия, внешкольные учреждения и т.п.);

проводит работу с ро­дителями учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы, выявляет удовлетворенность избранным жизненным путем;

координирует действия учителей, работающих в классе.

Беседы на темы: «Что значит правильно выбрать профес­сию?», «Как готовить себя к будущей профессиональной дея­тельности?», «Здоровье и выбор профессии», «Уровень образо­вания и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях рынка», «Как избежать безработицы» и др.

Встречи с представителями различных профессий, экс­курсии на производство.

Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные заведе­ния.

Участие школьников в конкурсе «Кто больше знает о про­фессии» , написание и защита рефератов о профессиях, коллек­тивное творческое дело «Защита профессий».

Включение каждого школьника в сферу, способствующую развитию интересов и склонностей: кружковые и факультатив­ные занятия, общественная деятельность, шефская работа.

Организация общественно полезного труда школьника как проба сил для выбора будущей профессии.

Изучение читательских интересов школьников. Совмест­ное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

Оформление на каждого учащегося профориентационного «дела», в котором собираются его сочинения о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, выявляющие интересы и склонности, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной консультации».

Участие в работе ученических трудовых объединений.

Доклады на родительских собраниях на темы: «Что зна­чит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии». Конференция на тему: «Как мы можем помочь нашим детям найти свое профессиональное призвание».

Возрастные особенности выпускников школы и социальная ситуация требуют от педагогов активной помощи учащимся в личностном и профессиональном самоопределении.

Большую помощь старшеклассникам в формировании личности, в обучении принимать жизненно важные решения, поиске цели в жизни, в выборе профессии оказывает классный руководитель совместно с психологом школы.

Сферы взаимодействия классного руководителя в системе воспитательной работы со школьниками 10-11 классов

Классный руководитель – своеобразный проводник между всеми представителями микро- и макросоциума, окружающего школьника: он управляет и взаимодействует.

Горизонталей уровня управления - несколько, причем каждая из них, весьма значима для классного руководителя, по-своему ему необходима. Прежде всего, это взаимодействие с учителями-предметни­ками, преподающими в данном классе, семьями учащихся, клубными объединениями, которые посещает старший подросток; школьным психологом и социальным педагогом.

Схема

взаимодействия классного руководителя в системе воспитательной работы со старшеклассниками :

1. Сотрудничество классного руководителя с педагогами,

работающими в классе

Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с педагогами-предметниками, работающими в кол­лективе. Классный руководитель и учителя обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др..

Центром координации и организации учебно – воспитательного процесса является классный руководитель, который во взаимодействии с учителями – предметниками решает следующие задачи:

изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми,

изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми,

регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями,

определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению,

педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

Формы взаимодействия классного руководителя и учителей – предметников могут быть самыми разнообразными:

конкурсы по предметам,

различные диагностики,

классные собрания,

круглые столы,

конференции,

вечера вопросов и ответов,

обсуждение проблем,

педагогические консилиумы,

посещение учебных занятий, с последующим обсуждением,

индивидуальные беседы

Успех взаимодействия с учителями – предметниками зависит от личных контактов классного руководителя и заинтересованности с обеих взаимодействующих сторон.

Составление памяток для учащихся. В начале учебного года классный руководитель должен познакомить учащихся класса с теми требованиями, которые предъявляются к учащимся для успешного изучения учебных предметов. Для этого учителя-предметники могут подготовить для учащихся памятки по учебным предметам. Эти памятки ребята либо могут взять домой, либо они могут храниться в кабинете.

В памятке по учебным предметам можно отразить следующие аспекты:

Как готовиться к контрольной работе по математике;

Как выполнить домашнее задание по русскому языку;

Как писать сочинения и др.

Памятки ребята могут иметь дома и всегда воспользоваться ими при подготовке домашних заданий, что, естественно, повысит ре­зультативность учебной деятельности, обеспечит контроль учебной деятельности учащихся со стороны родителей, поможет наладить сотрудничество родителей, педагогов и учащихся.

Классный руководитель должен обращаться, с просьбой к учителям-предметникам познакомить учащихся со структурой школьного учебника, требованиями педагога к работе с учебником.

Изучение отношения учащихся к учебному предмету . Учителям-предметникам, работающим в классе, можно порекомендовать проводить изучение отношения учащихся к учебному предмету, используя для этого следующие вопросы:

1. Какую учебную тему мы закончили изучать?

2. Какие понятия являются главными в этой теме?

3. Какие уроки данной темы были самыми интересными?

4. Как ты можешь оценить свою активность на уроках по теме?

5. Какие отметки, полученные тобой по данной теме, ты хотел бы исправить?

6. Какие вопросы данной темы остались тебе непонятными?

Организация помощи учащимся. В конце каждой учебной чет­верти классный руководитель должен выяснить, чем объясняется ухудшение учебных результатов учащихся по учебным предметам и организовать помощь педагогов учащимся, если проблемы связа­ны с тем, что ребенок долго болел или не усвоил учебный материал в силу каких-то других обстоятельств.

Бывая на уроках в своем классе, классный руководитель дол­жен обратить внимание на преподавание тех учебных предметов в классе, по которым учебные результаты учащихся самые низкие. Для этого можно использовать следующую педагогическую диагно­стику: присутствуя на уроках, классный руководитель фиксирует активность участия учащихся класса в уроке по собственной ини­циативе и по инициативе педагога, который ведет урок.

Результаты данного исследования должны лечь в основу бесе­ды классного руководителя с учителями-предметниками с целью активизации учебной деятельности учащихся класса и ее результативности.

Классный руководитель уделяет большое внимание развитию познавательной активности учащихся класса. С этой целью он изучает вопросы привлечения в урочную деятельность учащихся дополнительной литературы по предмету, нестандартных форм проведения урока, помогает учителям вместе со своим классом готовить предметные недели и внеклассные мероприятия по учебным предметам.

Особое внимание классный руководитель должен уделить со­трудничеству с учителями-предметниками, которые готовят уча­щихся к предметным олимпиадам и научным конференциям. Ребята должны иметь возможность дополнительных занятий с педагогом, консультаций и факультативов.

Помощь проблемным учащимся . Особая забота классного руко­водителя - проблемные дети и дети, у которых по некоторым пред­метам констатируется стойкий неуспех. В самом начале учебного года классный руководитель должен обратить самое серьезное вни­мание учителей-предметников на учащихся, у которых есть пробле­мы, связанные с поведением. Эти проблемы могут быть связаны:

С трудной семейной ситуацией;

С болезнью ребенка;

С проблемами в общении;

С особенностями характера.

Мини-педсовет «Проблемные учащиеся моего класса». Класс­ный руководитель может подготовить и провести совместно с адми­нистрацией школы мини-педсовет по названной теме. Цель данного мини-педсовета, на котором присутствуют педагоги класса, класс­ный руководитель и администрация школы - обсуждение путей решения проблемы трудностей в поведении учащихся и в их учении, а также конкретные и конструктивные пути выхода из трудной си­туации отдельных учащихся.

Решение малого педсовета по классу или отдельным учащимся обсуждается через некоторое время еще раз для того, чтобы убе­диться, какие изменения произошли в поведении учащихся.

Пригласить родителей учащихся класса на тематическую и индивидуальную консультацию;

Посетить учащихся на дому, проанализировать бытовые ус­ловия учащихся, атмосферу семьи;

Организовать дополнительные занятия для учащихся, консуль­тацию учителей-предметников, помощь учащихся класса;

Привлекать учащихся к участию в работе кружков, факуль­тативов;

Привлекать учащихся к участию в подготовке предметных вечеров, дней творчества;

Организовать самоотчеты учащихся по результатам учебной деятельности,

Провести тематические классные часы по проблеме малого педсовета;

Провести индивидуальные собеседования с учителями-предметниками и т. д.

Правила профессиональной деятельности учителя-предметника . Такие правила можно выработать на основе совместного обсужде­ния учителей, классного руководителя и учащихся. Вот примерный вариант таких правил.

Это здорово, если мой учитель:

Досконально знает свой предмет;

Умело связывает теорию и практику учебного предмета с ре­альными ситуациями сегодняшней жизни;

Спокойно позволяет своим ученикам оценить себя на уроке, а ученики позволяют ему оценить их вклад в урок;

С удовольствием исключает из урока назидание, нотации и наказания;

Постоянно использует разминки, физкультурные паузы, ми­нутки отдыха;

Позволяет себе ошибаться в пользу ученика;

Создает ситуацию успеха для каждого ученика;

Интересуется мнением учащихся после окончания урока;

Дает возможность обратиться с вопросами, возникшими в ходе урока, уже после урока;

Видит перспективу в обучении любого ученика.

Реализация совместных действий осуществляется классным руководителем и учителями, чаще всего, в повседневном общении и требует небольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы.

4.2 Система отношений «классный руководитель и психологическая служба школы»

Необходимость взаимодействия классного руководителя, социального педагога и психолога школы обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана самим ее объектом – это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.

Функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом во многом сходны. Различие – лишь в объеме реализации.

Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семье не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально – педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Существует ряд проблем, которые классный руководитель решает вместе со специалистами:

организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого – педагогических особенностей личности ее микросферы, условий жизни ребенка;

выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой стороны;

своевременное решение конфликтных ситуаций,

оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;

обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;

развитие демократических основ жизни детских коллективов;

поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;

взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных

служб в оказании помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и

попечительстве, а так же, попавшими в экстремальные ситуации;

участие в разработке социально – образовательных программ школы.

Общие формы работы могут быть такими:

совместные консультации на основе диагностик,

психолого – педагогические практикумы с детьми и их родителями,

семинары,

совместные родительские собрания,

посещение учебных занятий, наблюдения и т.д..

1. Взаимодействие с клубными объединениями

Процесс воспитания не может эффективно реализовать свои функции, если в него не будет включена деятельность клубных объединений, специфика организации которых позволяет создать благоприятные условия для развития творческих способностей ребенка, для удовлетворения его потребностей в общении, для самовыражения, самоутверждения, самоопределения в среде сверстников.

Досуговая деятельность способствует развитию творческого потенциала учащихся; наклонностей, призвания, одаренности.

Клубные объединения в школе сегодня разнообразны:

собственно клубы,

• студии и др..

Каждое из них имеет свои особенности, но все они – добровольные объединения учащихся по интересам.

Несомненно, одно: досуг детей должен быть обязательно занят, соответственно их интересам, потребностям, с пользой для самих себя и окружающих.

1. Классный руководитель и семьи учащихся

«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому»

(И. Брандт)

Необходимость и важность сотрудничества с семьей никогда не ставились под сомнение. Воспитание будет успешным лишь в том случае, если просвещение семьи опережает просвещение ребенка, то есть используется предваряющая реакция.

Все яснее становится понимание роли семьи в поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. Поэтому работа с семьей становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса школы.

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, что ребенок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями. Если ребенка холят и лелеют по поводу и без повода, то ему достаточно сложно будет принять нормы коллектива, адаптироваться и реализовать социальные по­требности.

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отно­шений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Резкое расслоение (деление) общества на богатых и бедных обусловливает и характер внутрисемейных отношений. И в том, и другом случае родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше вре­мени тратить на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека.

Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребенок.

Увеличивается число разводов, а воспитательная функция пе­редается бабушкам и дедушкам. Одним из способов компенсации внимания к ребенку со стороны родителей являются подарки, ко­торые отнюдь не укрепляют семью.

Работа, направленная на развитие личности старшеклассника, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся. Поэтому одно из направлений в работе специалистов школы - это работа с родителями школьников. Она включает в себя вопросы диагностики, просвещения, профилактики, коррекции детско-родительских отношений.

В соответствии с результатами диагностики нужно строить план работы с родителями. Конечно же, ключевым звеном в сис­теме школа-семья является личность классного руковдителя. Именно на нем лежит большая мера ответственности за то, каким будет это взаимодействие. Безусловно, данная работа должна осуществляться с привлечением специалиста - школьного пси­холога.

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

1) со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

2) с частью родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в пер­вую очередь с конструктивным взаимодействием в системе роди­тель - ребенок.

Основа взаимодействия классного руководителя и семьи в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

Основной задачей при взаимодействии с родителями является выработка взаимопонимания; единение, сплочение семьи, установление комфортных, благоприятных условий для развития ребенка.

Принцип взаимодействия с родителями:

Отказ от репрессивного характера общения . традиционное донесение родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций неприемлемо. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями. Конструктивный характер общения предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы её возможностей и ответственности.

Деятельность классного руководителя по организации работы с родителями:

• Просветительская: научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

  Консультативная: совместный психолого- педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

  Коммуникативная: обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Критериями эффективности работы педагогов с родителями являются:

В среднем и старшем звеньях – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к ребенку как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

Запреты:

• Запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идет за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно- воспитательном процессе.

  Запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.

  Запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональная реакция и т. п.

Формы взаимодействия с семьей старшеклассника:

• Разработка тематического оформления по работе с семьей

(уголок для родителей). родительские собрания;

• « круглые столы»;

  родительские лектории;

  тематические конференции;

  • дискуссия;

    индивидуальная работа;

    родительский комитет;

    родительский клуб;

    общественные форумы знаний;

    творческие отчеты по предметам;

    дни открытых уроков;

    праздники знаний и творчества;

    турниры знатоков;

    совместные олимпиады;

    « Семья - эрудит»;

    « Семейное увлечение»;

    конкурсы, КВНы,

    туристические походы;

    экскурсионные поездки

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ:

Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.)

Организация диагностической работы по изучению семей. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.

Организация психолого – педагогического просвещения родителей. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной деятельности и досуга родителей и учащихся.

Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи,

в профилактике и диагностики наркомании

предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении, организации учебно – воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, Попечительский совет, родительский комитет).

Активное включение в работу с семьёй психолога, социального педагога, старшего вожатого, библиотекаря, классных руководителей.

Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовка старшеклассников к семейной жизни (факультативы «Этика и психология семейной жизни», школа молодой хозяйки»).

Ожидаемые результаты взаимодействия с семьей

Возрождение традиций семейного воспитания, учреждение здорового образа жизни.

Улучшение микроклимата в семье.

Обучение родителей навыками социально – поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком и подростком.

Оказание практической помощи родителям, при возникновении проблемных ситуаций.

Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в подростковой среде.

Взаимодействие с родителями учащихся – ответственное и серьезное дело. Трудность в том, что семьи неоднородны: у них разный духовный потенциал, разное отношение к детям и школе, разный материальный достаток, социальное положение, степень благополучия отношений в семье.

Все это влияет на психику ребенка, его отношение к учению, формирование его личностных качеств.

Довольно трудно привлечь к общей деятельности родителей из семей, находящихся в СОП. Но система отношений с классным руководителем и школой в целом, в большей степени, нужна не родителям, а самим детям, чтобы не чувствовать себя ненужными обществу.

1.Информационно-

просветительское

2. Творческое

3 Пропагандистское

Формы работы:

• индивидуальные беседы, лектории, диспуты, информационные родительские часы,

  привлечение к проведению классных и общешкольных мероприятий: помощь в создании декораций, костюмов, оформление сцены; конкурс фотографий из семейного альбома; совместный досуг,

  мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности, пропаганде здорового образа жизни: беседы, рейды, просмотры

и обсуждения фильмов и др..

Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, что ребенок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями. Но это не умаляет роль школы в формировании и воспитании личности. Те семена, которые были посеяны родителями, равно могут погибнуть или прорасти в школьной среде под влиянием классного коллектива, учителей и классного руководителя особенно. Идеальным же вариантом воспитательной работы и самым продуктивным является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанного на позитиве.

Литература

Андреева В.А. Педагогический совет. - «Педагогика поддержки ребенка и процесс его развития в системе личностно – ориентированного воспитания» \\ Классный руководитель. 2005. №4

2. Андреев А. А. - Методика для изучения удовлетворенности педагогов, учащихся и их родителей. руководитель. 2000. № 2

3. Баке Е. Л., Баке А. А. Исследование жизненных ценностей старшеклассников. \\ ЗДВ: научно – методический журнал. 2005. №1

4. Бахирева Т.А Система воспитательной работы

5. Воспитательная система школы \\ Классный руководитель. 2001. №3

6. Дереклеева Н. И., Савченко М. Ю., Артюхова И. С. Справочник классного руководителя 10 -11классы. – М.: ВАКО, 2006

7. Диагностика и анализ воспитательной работы \\ Классный руководитель. 2001. № 2

8. Иченская М. А. Из опыта работы классного руководителя в 10 -11 классах: взаимодействие с родительским коллективом, беседы, лекции. – Волгоград: Учитель, 2006

9. Купряшина H. Д. ОРГАHИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ИЗ HЕБЛАГОПОЛУЧHЫХ СЕМЕЙ

10. Максименко Н. А. Спутник классного руководителя 10 - 11 классы.- Волгоград: Учитель, 2006

11. Рожков М. И. Классному руководителю. Учеб. метод. Пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

12. Степанова Е. Н. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2000

13. Степанова Е. Н. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2000

14. Фалькович Т. А. Нестандартные формы работы с родителями. – М.: 5 за знание,2005

15. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004

16. Яковенко О. В. Комплексно-целевая программа работы с “проблемными” детьми.

Деятельность классного руководителя

Жизнедеятельностью и воспитанием классной группы в современной школе руководит педагог в должности «классного руководителя», но такая должность была не всегда.

В дореволюционных средних учебных заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников (в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех времён почти не проводилась.

В первые годы существования советской школы организация и проведение воспитательной работы на уроках и во внеурочное время возлагалась на всех учителей. Должности классного руководителя тогда не было. Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами . В 1934 г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями . Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

Сущность деятельности классного руководителя

Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя - это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся . Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины . Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей . Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя - работа с родителями учащихся . Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования , выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Рассмотрим некоторые из них.

Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся во многом зависит от его морального авторитета. Личность воспитателя, его моральный облик оказывают решающее влияние на формирование сознания и на поведение школьников. Это влияние по своему значению ни с чем ни сравнимо и ничем не заменимо.

Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому необходимо обладать высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим питомцам. Это бесспорное положение. Если классный руководитель будет требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, а сам будет нарушать порядок в школе, то его требования не достигнут цели. Если он будет призывать учеников к правдивости, честности, а сам будет проявлять нечестность,то его призыв не будет услышан.

Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества - важнейшие предпосылки повышения эффективности воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.

2. Педагогическое мастерство

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.

Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».

Важный показатель педагогического мастерства - это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать - это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный показатель педагогического мастерства - это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в их силы и возможности.

3. Широкий культурный кругозор

Сложные функции и обязанности классного руководителя требуют от него высокой культуры, постоянного расширения культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся.

Подростки и юноши очень любопытны. Они часто обращаются с вопросами по поводу новой книги, нового кинофильма. Их интересует, что происходит в нашей стране и за рубежом. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к воспитателю.

4. Педагогический такт

Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования. При наличии педагогического такта легче найти правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры педагогического воздействия. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками и нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение. Незнание причин обычно приводит к торопливым необдуманным оценкам и решения.Особенно не стоит принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения. Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой осторожностью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам, где нарушается педагогический такт.

5. Любовь и уважение к детям

Разумная любовь и уважение к детям - непременное условие повышения эффективности воспитательной работы. Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспитателем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое, искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет его от них и подрывает авторитет. А без авторитета невозможно быть воспитателем. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых воспитателей. Они высоко ценят в них те качества, которые помогают им стать знающими и полноценными людьми.

6. Наличие организаторских способностей

Воспитание детей - это прежде всего организация их жизнедеятельности.

Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами и часто не доводят дело до конца.

7. Творческий подход к воспитательной работе

К организации воспитательной работе следует подходить творчески. Надо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель работает без огонька, его деятельность становится скучной, однообразной. Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он добивается серьёзных успехов в воспитании.

8. Повышение квалификации классного руководителя

Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной исистематической работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении квалификации. Нельзя добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.

Вот пожалую основные требования, которые должен знать и выполнять любой классный руководитель.

Критерии эффективности работы классного руководителя .

Изучение результатов и эффективности работы классного руководителя - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат в данном случае невозможно.

Для оценки эффективности работы классного руководителя необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Можно выделить две группы критериев эффективности работы классного руководителя:

первая группа - результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные показатели отражают тот уровень, который достигают воспитанники педагога в своём социальном развитии. И вторая группа - процессуальные показатели. Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Однако показатели не могут быть едиными для всех. Они уточняются самими участниками педагогического процесса с учётом конкретных целей и задач и служат инструментом для самоанализа и самооценки классного руководителя, детей, учителей, родителей. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.

При изучении эффективности работы классного руководителя надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой. Более того, некоторые из них могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.

Возникает вопрос: «Как часто оценивается эффективность работы классного руководителя?». С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идёт о наблюдении или использовании методик исследования, которые органично вписываются в педагогический процесс, а с другой - периодически, посредством специально организуемых «срезовых» исследований (например, анкетный опрос учеников и родителей). В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отделённых во времени результатах.

Для более глубокого изучения работы классного руководителя целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную в разные периоды и различными методами.