Коррекционное игровое занятие для детей с овз. Коррекционное занятие "передай добро по кругу"

Современное общество нуждается в самостоятельной независимой личности, умеющей принимать собственное решение, находить выход из различных ситуаций в постоянно изменяющемся мире, ощущая себя при этом человеком общества. Уважая свою неповторимость и уникальность других людей, современный гражданин должен уметь взаимодействовать и сотрудничать с разными людьми.

Становление и развитие личности наиболее активно происходит в школьном возрасте. Именно в подростковом, юношеском возрасте ребенок пробует себя в различных социальных ситуациях и, самоутверждаясь, взрослеет, как правило, методом проб и ошибок, не доверяя взрослым по разным причинам.

Данная программа разработана с учетом сензитивных периодов развития, социализации личности и преследует цели:

• психологическое развитие и сопровождение учащихся в воспитательно-образовательном пространстве;
• развитие и самоактуализация личности через развитие самоанализа, получение психологических знаний;
• профилактическая работа.

Задачи, которые решает программа:

• снижение уровня эмоциональной и социальной напряженности в школе, профилактика конфликтности;
• преодоление барьеров в общении, развитие коммуникабельности, улучшение психологического климата в школе;
• формирование жизненных целей и ценностей, помощь в жизненном и профессиональном самоопределении;
• профилактика вредных привычек и воспитание ответственности за свое здоровье и будущее;
• повышение учебной мотивации;
• выявление и устранение личностных комплексов.

С 7-го класса начинает активно развиваться самооценка подростка в сфере “Я и Я”, он задумывается о своем месте в этом мире, собственной роли в своих достижениях, начинает активно заниматься саморазвитием в том случае, если взрослые направляют его. Если же этого не происходит – энергия подростка направляется на ссоры, конфликты и другие негативные способы самореализации. Поэтому направление энергии на саморазвитие и самоактуализацию является мощным средством по профилактике конфликтности, наркомании и других форм отклоняющегося поведения.

Помыслы учащихся 9-11 классов все более направляются в сторону взрослой жизни, и самоопределения в ней, они ощущают себя взрослыми. Поэтому им даются знания о профессиональной, социальной сферах жизнедеятельности человека, о роли собственных усилий в достижении целей, формируются намерения, жизненные цели.

Работа по саморазвитию, самоактуализации личности является стимулирующим фактором развития самосознания, готовит подростка к жизненному самоопределению, стимулирует учебную деятельность.

Мотив обучения становится личностно-значимым, а значит самым сильным из мотивов в освоении знаний, умений, навыков, приобретенных человечеством через уроки в школе, участие в кружках, секциях.

Занятия также имеют коррекционное назначение, так как способствуют изменению у учащихся самооценки, уровня притязаний, форм поведения, отношения к учебе, к собственной личности и личности других людей; позволяют психологу осуществлять лонгитюдное наблюдение ученика на протяжении его обучения и развития в школе, своевременно выявлять и устранять возникающие проблемы.

Программа представляет собой минимум психологических понятий, которыми должен владеть современник. Эти понятия, усвоенные на эмоциональном уровне с использованием примеров из окружающей школьника жизни, помогут в дальнейшем усвоению психологических знаний на научной основе. Предложенные занятия являются составной частью работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся в образовательном пространстве и реализуются через классные часы. За год психолог при наличии 1 класса в параллели дает 35 часов психологического развития и коррекции. При большем количестве классов занятия могут быть реализованы через уроки, факультатив. Урок “Изменения” не включен в предложенное количество часов, так как проводится по отдельной программе при согласовании с директором школы.

Таким образом, за весь процесс обучения в школе с 5 по 11 класс каждый ученик получает 35 часов коррекционно-развивающих занятий с психологом, одинаково важных для детей с различным интеллектуальным, социальным статусом. Проблемные учащиеся, получившие этот минимум, но выделяющиеся из массы, могут заниматься по соответствующим программам.

На каждом занятии дается минимум психологических знаний, используются примеры из жизни и развивающие упражнения.

Занятия проводятся фронтально со всем классом, что помогает подростку видеть общность проблем, субъективно волнующих его, разнообразие разрешения трудных жизненных ситуаций. Происходит научение социально одобряемым способам поведения не напрямую, а опосредованно через общение со всем классом, что не создает психологического барьера между психологом и обучаемыми или теми, кого тема касается лично. В кругу друзей происходит снятие внутренних зажимов, комплексов, взору товарищей открываются творческие, интересные стороны личности.

В части упражнений, тестов занятия могут варьироваться в зависимости от целей, проблем класса, творчества психолога, его методической оснащенности.

Большинство занятий могут проводиться классными руководителями, кроме диагностических, так как это влияет на валидность результатов, лучше, если это будет делать психолог, являющийся нейтральным лицом относительно наиболее острых проблем подростков в сферах взаимоотношений “учитель-ученик”, “ученик и родители”, “ученик и сверстники”, а возникающие в процессе занятия вопросы подростки в дальнейшем могут индивидуально обсудить с психологом в условиях конфиденциальности.

Программа в течение 6 лет опробована в различных по интеллектуальному и социальному статусу классах в средних школах № 4 и № 15 г. Апатиты, где во 2 и 3 ступенях в различное время обучалось от 1 тысячи до 800 человек, а с 2007 года реализуется в сменной (вечерней) школе – МОУ ОСОШ №1. Занятия прошли на высоком эмоциональном уровне, при высокой активности и заинтересованности учащихся. Присутствие на них классных руководителей позволило в дальнейшем развить тему в воспитательной работе.

Результатами стало значительное улучшение психологического климата в школе, личностный рост всех участников воспитательно-образовательного процесса, улучшение отношения к учебе у учащихся, снижение количества пропусков без уважительной причины, количества учащихся, оставшихся на повторное обучение. Возросло доверие подростков к взрослым: родителям, учителям. Если учесть, что психология прочно вошла во все сферы нашей жизни, что саморазвития без самопознания не бывает, а уроки психологии в школе сегодня редкость, то уже данный минимум психологических знаний делает человека увереннее в себе, содействует гармонизации его отношений с окружающими.

Конспекты занятий с учениками 5–7 классов опубликованы на сайте Фестиваля “Открытый урок” за 2008–2009 учебный год (1 часть).

В этой, 2 части, представлены конспекты занятий с учениками 8–9 классов.

Занятие 1. “Личность или индивид”

• саморазвитие, самоактуализация личности на основе самоанализа;
• формирование жизненных целей и ценностей;
• презентация литературы по психологии для подростков, имеющейся в кабинете психолога, школьной библиотеке.

Ход занятия:

1. Поднимите руку те, кто считает себя личностью!
2. Рассказать о том, что личностью называют не всякого человека. “Личность – человек, достигший такого уровня развития, когда он способен управлять своим поведением, деятельностью и развитием”, рассказать об отличии личности от индивида.
3. У личности есть цели, к которым она стремится…

Тест “Пять жизненных целей”.

Цель: развитие самоанализа, формирование умения ставить перед собой жизненные цели, видеть собственную роль в их достижении.

Инструкция: напишите пять наиболее важных вещей, которые вы цените больше всего в жизни. Слева от них обозначьте цифрой эти ценности по степени их важности так, что 1-е место будет у самой важной, а 5-е место у менее важной.

Ответьте на вопросы:

• Каким я хочу быть через 5 лет, через 10?
• Какие у меня есть способности, чтобы стать таким?
• Что мне мешает?
• Как я собираюсь использовать свои способности и преодолевать препятствия?

Дискуссия. Вопросы для дискуссии:

• Какие свойства характера помогают личности в достижении целей?
• Когда и кто их должен развивать?
• Кому интереснее жить: тому, кто занимается своим развитием или тому, кто наблюдает за ним? Оптимисту или пессимисту?

Вывод: каждый сам выбирает, как ему жить, а от выбора зависят и его успехи.

Занятие 2. “Дерево радостей и печалей”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час

• саморазвитие, самоактуализация личности;
• коррекция самооценки и уровня притязаний;
• повышение учебной мотивации.

Ход занятия:

Анкета “Моя учеба в школе”.

Цель: изучение учебной мотивации, самооценки личности.

Инструкция: внимательно прочитайте и отметьте один из предложенных вариантов ответов в соответствии со своим мнением.

Вопросы анкеты:

1. Как бы тебе хотелось учиться?
   
2. Как ты учишься в настоящее время?
   1 – хорошо, 2 – средне, 3 – плохо
3. Для чего ты ходишь в школу?
   1 – чтобы получить знания, 2 – чтобы получить документ об образовании,
   3 – так хотят родители, 4 – пообщаться с ребятами.
4. Кто пользуется авторитетом среди ребят?
   1 – кто хорошо учится, 2 – кто умеет дружить с одноклассниками, 3 – кто сильнее
5. Как к твоим неудачам относятся родители?
   1 – огорчаются, расстраиваются, 2 – ругают,
   3 – объясняют то, что непонятно, 4 – (Свой вариант)
6. Какие из предметов тебе даются труднее всего? (Нужно написать)
   1 – …, 2 – … Почему это происходит?
   1 – из-за незнания материала, 2 – из-за пропусков по болезни, – из-за того, что учитель удаляет с урока, 4 - …
7. В свободное время у тебя есть: 1 – любимое занятие, кружок, факультатив, 2 – прогулки на улице, во дворе,
   3 – ничегонеделание, 4 - …
8. Для чего люди учатся?
   1 – чтобы стать культурным человеком, 2 – чтобы другие тебя уважали,
   3 – так делают все, 4 - …
9. Если ты получаешь “2”, то это:
   1 – сигнал о незнании, 2 – просто отметка в журнале
   3 – плохое отношение к тебе учителя, 4 - …
10. Что тебе мешает собраться на уроке?
    1 – сильный шум в классе, 2 – беседа с приятелем, 3 – мечты о своих делах, 4 - …
11. Чтобы учиться лучше, ты можешь:
    1 – попросить помощи у учителя, 2 – самостоятельно изучить материал по учебнику, 3 – расстроиться.

Обработка.

Вопросы: 1, 3, 4,9 – оценивают учебную мотивацию. Для этого суммируются номера вариантов ответов, выбранных учащимися; сумма указывает на ее уровень

Вопросы: 2, 7, 10, 11, 12 – оценивают уровень самооценки, которая психологом и классным руководителем определяется в сравнении с результатами учебы.

Вопросы: 5, 6, 10 – указывают на проблемы в учебной деятельности, выявляют наиболее сложные предметы (при ранжировании), проективно указывают на проблемы взаимоотношений с родителями, с учителями.

Примечание. Использование теста в начале занятия преследует цель: введение учащихся в проблему “учеба в школе”, акцентирование их внимания на существующих у каждого трудностях, чтобы в процессе занятия вывести на то, что трудности у многих похожие, и их можно и нужно решать.

2. Изготовление “Дерева радостей и печалей” на листах ватмана, в 4-х группах.

Цель: развитие умения видеть не только отрицательные, но и положительные стороны явления; развитие творчества, коммуникабельности.

Материал на каждую группу: лист ватмана с нарисованным на нем деревом без листьев, “листочки из цветной бумаги” светлого и темного цветов по 3 цвета на одного человека, фломастеры, клей.

Задание: вспомните 3 наиболее приятных и 3 наиболее неприятных события из школьной жизни. Приятные запишите на светлых листиках, неприятные на темных, по одному событию на каждом. наклейте подписанные листики на ветки дерева.

По окончании работы “деревья” вывешиваются на доску. События зачитываются и анализируются с акцентом на том, что приятных событий больше. Это же упражнение можно использовать для анализа в других ситуациях, например, в семье.

3. Выставка на доске: 4 группы – 4 “дерева”, анализ проблем и радостей.

4. Что помогает решать проблемы? (Ответы учеников)

5. Упражнение “Даже если…, то я могу…”, - ситуации из жизни.

6. Можно ли иметь успехи в учебе и в дружбе, не занимаясь своим развитием?

7. Обобщение: “Дорогу осилит идущий!”.

8. О приемах саморегуляции состояния; упражнение “Радуга”.

Цель: восстановление эмоционального равновесия через технику глубокого дыхания.

Занятие 3. “Можем ли мы называть себя взрослыми”

Цели: развитие рефлексии, самоанализа и уровня притязаний; самоактуализации и ответственности за свои поступки и будущее.

Ход занятия:

1. Поднимите руку те, кто считает себя взрослым?

Кого можно назвать взрослым человеком? (Ответы) – самостоятельного.

Кого называют самостоятельным?: рассчитывает на свои силы, на себя; решает свои проблемы сам; сам выбирает как поступать, не идет на поводу у других; ни от кого не зависит и сам отвечает за свои поступки; обладает возможностями: сила, знания, способности; материальные.

Где развивают силу, знания, способности? (Школа, кружки, секции, друзья). Как решает материальные проблемы? – умеет договариваться. Рассказать о том, что взрослые могут, но не используют силу в качестве аргумента.

Когда нужно начинать готовиться к взрослой жизни?

Хорошо ли, легко ли быть взрослым? (Дискуссия, анализ плюсов и минусов) – все зависит от самой личности и ее подготовки к взрослой жизни.

2. Тест “Самостоятельны ли вы?”

Цель: изучение степени развития данного качества у личности.

Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответов на вопросы и запишите соответствующую ему букву напротив номера вопроса.

Вопросы теста:

1. Как вы принимаете решение о дальнейшей учебе, будущей профессии по окончании школы:

а - решаю самостоятельно, следуя своему увлечению и своим данным

б - прислушиваюсь к мнению родителей, родственников

в - следую совету близких людей.

2. На что вы рассчитываете, поступая в выбранное вами учебное заведение:

а - только на свои силы,

б - благоприятный исход экзаменов и на связи, в - только на связи.

3. Как во время учебы вы готовитесь к экзаменам, зачетам:

а - делаю упор на трудолюбие

б - иногда прошу помощи у преподавателей, одноклассников

в - рассчитываю только на чужую помощь.

4. Как вы предполагаете поступать на работу:

а - по распределению

б - прежде всего, использую информацию знакомых и знающих людей

в - устроюсь, благодаря связям.

5. При сложных ситуациях в учебе, каким образом вы принимаете решения:

а - рассчитываю только на свои силы и знания

б - иногда советуюсь с товарищами, в - всегда с ними советуюсь

6. Чем вы предполагаете руководствоваться при вступлении в брак:

а - сам приму окончательное решение, б - прислушаюсь к мнению близких,

в - прежде всего, представлю невесту (жениха) близким, посоветуюсь с ними.

7. Если ваш супруг(а) окажется в длительной командировке, в состоянии ли вы сами, допустим, выбрать жилье, мебель, принять другие важные решения:

а - да, б - нет, в - конечно, но лучше было бы отложить решение.

8. Насколько упорно вы в подростковом возрасте отстаивали свое мнение:

а - всегда, поэтому были даже конфликты с родителями

б - отстаивал, но сохранял и уважение к мнению родителей

в - никогда не упорствовал в своем мнении.

9. В настоящее время, насколько упорно вы отстаиваете собственное мнение в школе, дома, с друзьями:

а - отстаиваю, независимо от обстоятельств, б - в большинстве случаев - да, в - редко

10. Как вы развиваетесь, как личность в учебной, общественной, интеллектуальной сферах:

а - полностью отдаю себя учебе

б - для меня очень важно мнение окружающих, в - я полностью полагаюсь на их мнение

11. Если ваши близкие должны поправить свое здоровье, если вы видите, что ваш отец, мать, не следят за собой, делая что-то себе во вред:

а - вы заставляете его(ее) следить за своим здоровьем

б - тактично подсказываете, что ей(ему) нужно сделать

в - стремитесь сделать это, но вам редко удается.

Обработка:

За каждый ответ “а” запишите себе по 4 очка, за “б” по 2, за “в” по 0. Сосчитайте сумму.

Результат:

30–44 очка . Вы не только не терпите какого-либо вмешательства в ваши дела, но и не можете прислушаться к чужому мнению. Уверены ли вы, что всегда будете точно оценивать плюсы и минусы какого-либо решения? Не вкладываете ли излишнее упрямство в достижение какой – либо цели? Запомните, что самоуверенность хороша только в меру, в противном случае, она превращается в недостаток.

15–29 очков. У вас сильный характер. Вы неплохо переносите стрессы. Вы надежный друг. Независимы, хотя и прислушиваетесь к мнению окружающих, которые вас за это ценят.

0–14 очков. Вы очень нерешительны. Настолько, что это граничит, простите, с малодушием. Почему бы вам не попробовать проявить побольше самостоятельности? Конечно, в разумных пределах. Может быть, стоит сделать и так, чтобы ваша нерешительность не была написана у вас на лице?

Занятие 4. “Интересы и выбор профессии”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час.

Цели: формирование профессиональных интересов; активизация саморазвития, повышение учебной мотивации

Ход занятия:

1. Рассказать о влиянии выбора профессии на всю жизнь человека, его удовлетворенности ею. Рассказать о связи деятельности людей с их интересами; о пяти типах профессий.
2. “На обратной стороне теста напишите, кем бы вы хотели стать, если бы все сложилось так, как мечтается”.
3. Тест ДДО Климова; обработка.

Анализ результатов:

• сравните с вашим предположением,
• какие учебные предметы помогут вам, - напишите,
• проставьте рядом с учебным предметом вашу оценку за четверть.

Вывод: все в вашей власти; вы увидели, что нужно подтянуть; появились вопросы? – подойдите к психологу.

Занятие 5. “Конфликты, можно ли их избежать”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час.

• профилактика конфликтных ситуаций;
• коррекция самооценки и уровня притязаний;
• знакомство с приемами саморегуляции эмоционального состояния;
• рекомендация литературы по психологии общения

Ход занятия:

1. Можно ли прожить без ссор, конфликтов?
2. Цитаты по выбору, например, “Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие” (Сократ - древнегреческий мыслитель, 470-399 гг.до н.э.) или другие.
3. К какому историческому периоду относятся эти высказывания?
4. Молодежь ругают – а жизнь все лучше, и двигатель прогресса – молодежь.
5. Назовите причины конфликтов. Уточнение психологом причин конфликтных ситуаций в группах: родители, сверстники, любимый, учителя…
6. Формула конфликта, ее анализ и пояснения: “Проблема + конфликтная ситуация + участники + инцидент = конфликт”,- конфликта можно избежать: локализовать и разобраться вдвоем, при необходимости обратиться к 3-му лицу, а в случае агрессии, защищаться (социальный педагог, классный руководитель, психолог, родители); учиться общению.
7. Рассказать, как уклониться от конфликтной ситуации; правила поведения в конфликте.
8. Тест “Конфликтная ли вы личность”

Цель: изучение уровня конфликтности личности, профилактическая работа.

Инструкция: Вам предлагаются вопросы. Выберите один из трех вариантов ответа и запишите его букву в листе ответов.

1. Характерно ли для вас стремление к тому, чтобы подчинять своей воле других (к доминированию)?
   а – нет, б – когда как, в – да.
2. Есть ли в классе люди, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят?
   а – да, б – не знаю, в – нет.
3. Кто вы в большей степени?
   а – пацифист, б – принципиальный, в – предприимчивый
4. Как часто вам приходится критиковать кого-то?
   а – часто, б – периодически, в – редко
5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вас выбрали руководителем коллектива (старостой)?
   а – разработал бы программу работы коллектива на год вперед и убедил бы всех в ее целесообразности,
   б – изучил бы кто есть кто, установил бы контакты с лидерами, и руководил через них,
   в – чаще бы советовался с одноклассниками
6. В случае неудачи, какое состояние для вас наиболее характерно?
   а – пессимизм, б – плохое настроение, в – обида на самого себя.
7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать правила группы (класса), в которой вы находитесь?
   
8. Вы считаете, что лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать?
   а – да, б – скорее всего “да”, в – нет.
9. Из трех личных качеств, с которыми вы боритесь, что чаще всего стараетесь изжить в себе?
   а – раздражительность, б – обидчивость, в – нетерпимость к критике со стороны других.
10. Кто вы в большей степени?
    а – независимый, б – лидер, в – генератор идей (выдумщик).
11. Каким человеком считают вас ваши друзья?
    а – экстравагантным, б – оптимистом, в – настойчивым.
12. Против чего вам чаще всего приходится бороться?
    а – с несправедливостью, б – с бюрократизмом, в – с эгоизмом.
13. Что для вас наиболее характерно?
    а – недооцениваю свои способности, б – оцениваю свои способности объективно,
    в – переоцениваю свои способности
14. Что вас приводит к столкновению и конфликту чаще всего?
    а – излишняя инициативность, б – излишняя критичность, в – излишняя прямолинейность.

Обработка: рядом с буквой вашего ответа проставьте соответствующий ей балл. Сосчитайте сумму баллов.

Оценка уровня конфликтности.

Черты характера, особенности поведения, присущие конфликтной личности:

• стремление во что бы то ни стало доминировать, быть первым; там где это возможно и невозможно сказать свое последнее слово;
• быть настолько “принципиальным”, что это подталкивает к враждебным действиям и поступкам;
• излишняя прямолинейность в высказываниях и суждениях;
• критика, особенно необоснованная, не просто раздражает, а порождает конфликт;
• плохое настроение, если к тому же оно периодически повторяется, часто становится почвой для конфликта;
• стремление сказать правду в глаза, иногда бесцеремонное вмешательство в личную жизнь также создает сложную, порой драматическую ситуацию;
• если стремление к независимости перерастает в стремление делать “все что хочу”, сталкивается с желаниями и мнениями других, то это грозит неминуемым конфликтом;
• навязчивость;
• несправедливая оценка поступков и действий других людей, умаление их роли и значимости вызывает негативную реакцию;
• переоценка своих возможностей и способностей часто приводит к конфликтным ситуациям;
• когда человек проявляет свою инициативу там, где его не просят, это создает напряженную и даже конфликтную ситуацию.

Человек делает выводы из ошибок и становится лучше. “Сильнее всех – владеющий собой” (Сенека)

8. Упражнение “Пресс” .

Сделайте вдох. Выдыхая, представьте, что, вместе с уходящим воздухом, вниз, как бы прессом, выдавливается вся ваша негативная энергия, все неприятности. Повторите упражнение 2-3 раза. Встряхните руками, ногами.

Занятие 6. “Современный независимый человек – какой он?”

• развитие рефлексии, самоанализа и самооценки у старшеклассников;
• составление коллективного психологического портрета личности, способной адаптироваться в современном обществе, т.е. идеала;
• развитие коммуникативных навыков, умения отстаивать свою точку зрения;
• повышение уровня притязаний, стимулирование саморазвития учащихся.

Ход занятия:

Мозговой штурм в группах, обобщение на доске; изготовление коллажа

Материал к занятию:

1) на доске: а) плакат “Дорогу осилит идущий”; б) в центре заголовок “Современный независимый человек”; в) доска поделена на 4 колонки, озаглавленные: быть, уметь, иметь, знать;

2) столы расставлены таким образом, чтобы вокруг них могли расположиться по 4-5 человек;

3) на каждом столе:

Для индивидуальной работы по? листа белой бумаги, простой карандаш, авторучка на каждого;

Для групповой работы лист белой бумаги, фломастер;

На каждом столе по одной цветной пирамидке красного, синего, желтого, зеленого, коричневого цветов (для рассаживания учащихся).

4) на отдельном столе 1 лист ватмана с оглавлением “Современный независимый человек” и четырьмя колонками, озаглавленными как на доске; цветные фломастеры, клей, ножницы;

5) коробка с кружками, соответствующими цветам пирамидок на столах по количеству ребят за столами (4 или 5).

Предварительная работа:

• беседа с самоанализом “Кого можно назвать настоящим другом”;
• референтометрия;
• диагностика ШТУР (Школьный Тест Умственного развития ) с анализом результатов;
• тест “Жизненные цели и способы их достижения” .

Ход занятия:

У входной двери стоит ученик, в руках которого коробка с цветными кружками. Входя в класс, учащиеся вытягивают кружок какого-то цвета и садятся за стол с соответствующей пирамидкой.

1. Психолог:

• поднимите руку те, кто хочет стать самостоятельным, независимым;
• как вы считаете, одинаковые требования предъявлялись к способностям и умениям самостоятельного независимого человека: - в первобытном обществе, - в спартанский период, - сегодня для того, чтобы выжить в современном ему обществе?

2. Уточнение понятия личность.Личность – часть общества, в котором живет; если она соответствует требованиям этого общества – общество принимает ее, если нет – отвергает.

Рассказать об инициациях в первобытном обществе и некоторых племенах сегодня; об умениях мужчин и женщин в Спарте; об экзаменах на зрелость личности в наше время: выпуск в школе, борьба за место в учебном заведении, на производстве, в коллективе, за уважение окружающих.

Как и на других уроках в школе мы упражняем себя, свое умение ставить собственные жизненные цели, оценивать свои способности и усилия, направленные на их достижение.

3. Составление психологического портрета идеальной независимой личности.

Инструкция: Сейчас мы попробуем уточнить, каким должен быть современный независимый человек, чтобы утвердиться в этом обществе. Возьмите на столе маленький лист бумаги, разделите и озаглавьте его так, как это показано на доске, в соответствующую колонку впишите нужные качества личности, на обратной стороне нарисуйте современного независимого человека, так как вы его представляете. Начинайте с той стороны, с которой удобнее, время работы 10 минут.

4. Разминка “Дети солнца”. Поднимите руки вверх, хорошо потянитесь к Солнцу, почувствуйте его энергию, возьмите с силой столько, сколько сможете, пропустите через себя вниз (как штангист), стряхните оставшуюся энергию в Землю (3 раза).

5. Составление психологического портрета в группе.

Инструкция: За каждым столом выберите секретаря, который будет записывать все ваши высказывания на общем для группы листе бумаги. Все сидящие за столом диктуют секретарю записанные на своих листочках качества, если качество повторяется, вместо него рядом с записанным можно ставить плюс. Проставьте слева ранговый номер ценности качества, т.е. I около качества, набравшего максимальное количество плюсов, затем по убывающей так, чтобы на последнем месте было качество, набравшее минимум выборов; время работы 10 минут.

6. Составление коллективного психологического портрета. Запись психологом и ранжирование качеств на доске. Каждый секретарь зачитывает качества личности от имени своей группы в ранговой последовательности и называет количество выборов.

7. Обобщение. Мы составили психологический портрет современного независимого человека, учтя все ваши мнения, и увидели главные качества, необходимые для того, чтобы человек достойно утвердился в современном обществе. На первых местах у нас стоят (перечислить).

Можно ли достичь всего это за неделю? За месяц? За год? - этому учатся всю жизнь.

Где учатся? Помогает школа, книги, родители, друзья, наблюдение, общение (не стесняться спрашивать, что не понятно).

Можно ли заставить человека учиться этому? Нет, он сам воспитывает в себе то, что считает нужным. Не теряйте время на пустяки, и вам улыбнется удача.

Примечание: В различных по социальному и интеллектуальному статусу классах первые ранговые места неизменно занимают образованность, умение постоять за себя и выживать, нравственные ценности.

8. Изготовление коллажа. При косвенном руководстве психолога, перенести с доски на ватман в ранговой последовательности 10 качеств идеальной личности, на свободных участках листа разместить наиболее удачные портреты (рисунки); постараться наклеить их как можно больше; можно оставить автографы учащихся…Можно сфотографироваться с коллажем.

Примечание: Учащиеся хорошо знают, кто и что умеет лучше всех делать в классе (рисовать, писать, оформлять …) и сами выбирают оформителей; при отборе рисунков они также точно отсеивают те портреты, над которыми можно повеселиться между собой, но нельзя помещать в газету (коллаж); поэтому роль психолога в данной деятельности косвенная, организаторская.

Занятие 7. “Поговорим о любви”

Цели: Воспитание критичного, ответственного отношения к своему здоровью и судьбе; профилактика ЗППП, несчастных случаев.

Ход занятия:

1. Беседа по книге “Бессонница в ожидании любви”: 6 цветов любви. И.И.Соковня.
2. Чтение стихов Э.Асадова: “Сатана”, “Я могу тебя очень ждать”, “В кафе”, “Аптека счастья”.
3. Вывод: нужно стать интересным человеком, учиться понимать других, сотрудничать; относиться критично и ответственно к своему партнеру и думать о последствиях.

Занятие 1. “Тесты, используемые при поступлении на работу, в учебные заведения”

Ориентировочное время: 1 четверть, 1 час.

Цели: Коррекция тревожности; знакомство с миром тестов; создание установки к тестированию по методике ШТУР, которое пройдет во всей параллели 9-х классов вскоре.

Ход занятия:

1. Рассказать о том, что такое “тест” (короткое испытание, проба); об истории появления метода, актуальности использования в разных сферах жизни человека. Рассказать о том, что существует много тестов для определения способностей, свойств характера, особенностей человека для определения его соответствия выбранной специальности.

Тесты есть у психолога, каждый может проверить себя, узнать свои сильные и слабые стороны для укрепления их.

2. Упражнение: решение написанных на доске видов тестов Г.Айзенка “Определение способностей”; пояснения; правила работы с тестами.

Установка на то, что мы вскоре будем выполнять тест – пробовать свои силы для подготовки к экзаменам.

Занятие 2. “Жизненные цели и достижения личности”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час.

• коррекция самооценки и уровня притязаний личности;
• повышение учебной мотивации, стимулирование саморазвития и самоактуализации;
• развитие самоанализа, формирование жизненных целей;
• профилактика отклоняющегося поведения.

Ход занятия:

1. Рассказать о том, что личность – часть общества, в котором живет. Если личность соответствует требованиям общества, то общество принимает ее со всеми хорошими последствиями, если не соответствует – отвергает.

2. Рассказать о потребностях людей по таблице А.Маслоу “Иерархия человеческих потребностей”, - каждый сам определяет, чего же он хочет в этой жизни.

3. Тест Жизненные цели и способы их достижения”

Инструкция:

• постарайтесь как можно лучше представить, и напишите 5 наиболее важных вещей (целей), которые вы хотели бы иметь в своей взрослой жизни;
• проставьте слева от каждой ценности степень ее важности для вас;
• переверните лист и напишите, каким образом вы собираетесь достичь эти цели.

4. Результаты диагностики ШТУР:

1) в целом по параллели,

2) в целом по классу,

3) уточнить можно у психолога, можно повторить тест после работы с психологом.

Не стыдно не знать чего-то, стыдно не знать того, что знают все, - результаты можно улучшить!

5. У многих из вас уровень достижений “выше среднего”, “высокий”, давайте сравним с результатами обучения: находим среднее арифметическое своих оценок за первую четверть.

6. Беседа о самолюбии и участии волевых качеств в достижении личных целей.

Рассказать о “Квадрате Наполеона”: нужно развивать в себе не только ум, но и волю.

7. Обобщение. Кто помогает человеку подниматься по ступеням пирамиды А.Маслоу? Папа? Мама? Учитель? – Сам! “Дорогу осилит идущий!”

Занятие 3. “Профессиональный выбор и развитие способностей”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час.

• развитие профессиональных склонностей, интересов, способностей;
• коррекция уровня притязаний;
• самоактуализация и повышение учебной мотивации личности;
• профилактика отклоняющегося поведения

Ход занятия:

1. Напомнить о том, что профессиональный выбор – один из важнейших выборов в жизни человека и многие его сделают уже в этом году.

2. Запись подростков о мечтах: предполагаемой профессии.

3. Тест ДДО Климова, обработка, анализ:

• сравнение с прошлым тестом (год назад),
• сравнение с предполагаемым выбором,
• самооценка достижений по необходимым учебным предметам,
• самооценка развитости способностей, черт характера.

4. Тест на определение свойств внимания:

“Корректура”: 1 буква за 2 минуты. Взаимопроверка. Оценка результатов психологом.

5. Тест на определение уровня развития памяти (любой):

• оценка результатов; рекомендации по развитию мнемических способностей.

6. Рассказать о влиянии внимательности на достижения личности: можно и нужно улучшать, о необходимости развития способностей.

7. Тест “Есть ли у вас сила воли?”.

Цель: изучение степени развития волевого компонента личности.

Инструкция: отвечая на вопросы теста, выберите из предложенных вариантов тот, который соответствует вам в наибольшей степени, и в листе ответов запишите соответствующую ему букву.

Вопросы теста:

1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих людей?

а) очень редко, б) редко, в) достаточно часто, г) очень часто

2. Случается ли вам говорить людям что – либо такое, во что вы сами не верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим?

а) да; б) нет

3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в людях:

а) настойчивость, б) широту мышления, в) умение показать себя

4. Имеете ли вы склонность к педантизму?

а) да; б) нет

5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случаются с вами?

а) да; б) нет

6. Любите ли вы анализировать свои поступки?

а) да; б) нет

7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:

а) стараетесь придерживаться правил поведения, принятых в этом кругу

б) стремитесь оставаться самим собой

8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли вы не думать об ожидающих вас проблемах:

а) да; б) нет

9. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более всего подходит:

а) мечтатель, б) “рубаха – парень”, в) усердный в работе

г) пунктуален и аккуратен, д) любитель философствовать, е) суетлив

10. При обсуждении того или иного вопроса вы:

а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она отличается от мнения большинства

б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промолчать и не высказывать свою точку зрения

в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оставаясь при своем мнении

г) принимаете точку зрения других, отказываясь от собственного мнения

11. Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вызов к руководителю:

а) раздражение, б) тревогу, в) озабоченность, г) никакого чувства не вызывает

12. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:

а) отвечаете ему тем же, б) не обращаете на это внимания

в) демонстративно оскорбляетесь, г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться

13. Если вашу работу забраковали, то вы:

а) испытываете досаду, б) испытываете чувство стыда, в) гневаетесь

14. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в первую очередь?

а) себя самого, б) судьбу, невезение, в) объективные обстоятельства

15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооценивают ваши способности и знания?

а) да; б) нет

16. Если друзья или одноклассники начинают над вами подтрунивать, то вы:

а) злитесь на них, б) стараетесь уйти от них и держаться подальше,

в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им, подшучивая над собой

г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете

17. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привычном месте свою вещь, куда вы ее обычно кладете, то:

а) будете молча продолжать ее поиск, б) будете искать, обвиняя других в беспорядке,

в) уйдете, оставив нужную вещь дома

18. Что скорее всего выведет вас из равновесия:

а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чиновника, к которому вам необходимо срочно попасть,

б) толчея в общественном транспорте,

в) необходимость приходить в одно и то же место несколько раз подряд по одному и тому же вопросу.

19. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мысленно, приводя все новые аргументы в защиту своей точки зрения?

а) да; б) нет

20. Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих возможных кандидатов вы предпочтете?

а) исполнительного, но безынициативного человека

б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчивого

в) человека одаренного, но с ленцой.

Оценка результатов:

В таблице указано, какому количеству баллов соответствует выбранный ответ

Найдите сумму баллов.

14 баллов и меньше – у вас слабая воля.

15–25 баллов – ваши характер и воля считаются достаточно твердыми, а поступки, в основном, реалистичными и взвешенными.

26–38 баллов – ваши характер и воля считаются очень твердыми, а поведение в большинстве случаев – достаточно ответственным. Имеется, правда, опасность увлечения силой воли с целью самолюбования.

Выше 38 баллов – воля и характер близки к идеальным, но иногда возникают сомнения в том, достаточно ли правильно и объективно человек себя оценил…

8. Составление плана саморазвития. “Человек, не имеющий своих целей, подобен щепке, плывущей по течению реки, жизнь бросает и кружит ее…”. “Дорогу осилит идущий!”

Занятие 4. “Без вины виновата” (для девушек)

Ориентировочное время: 3 четверть, 1 час

• развитие критичности, самоанализа;
• воспитание ответственности за свое будущее, здоровье;
• профилактика ЗППП, несчастных случаев.

Ход занятия:

1. Беседа по статье “Без вины виновата”
2. Стихи Э.Асадова: “Ночь”, “Кольца и руки”.
3. Рекомендации по поведению на свидании, критичности отношения к партнеру.
4. Тест “ Что вам нравится в юношах (девушках)?”.

Инструкция:

1) Напишите каким (-ой) вы хотели бы видеть своего юношу (девушку).

2) Нарисуйте его (ее) на обратной стороне листа.

Результаты используются в беседах с противоположным полом, направленных на повышение критичности по отношению к собственной личности. Рисунки можно использовать для коллажа.

5. Проективный тест “Двери, на которых написано “Любовь”.

Инструкция: Сейчас мы отправимся в путешествие. Закройте глаза. Представьте, как мы покидаем класс, идем по коридору школы, спускаемся по лестнице на улицу, переходим в другое здание, поднимаемся по лестнице, идем по коридору и вот перед нами дверь. На двери написано “Любовь”. Прочитайте надпись.

Сейчас мы заглянем за эту дверь. Постарайтесь, как можно внимательнее рассмотреть все, что за ней находится. Это могут быть образы, люди, запахи, - все, что угодно. Запомните, все, что увидите, свои ощущения.

Откройте дверь, войдите, оглянитесь. Побудьте там немного, прочувствуйте свое состояние, рассмотрите, что вы видите. А теперь выйдите и закройте дверь. Посмотрите на надпись на двери. Сейчас каждый из вас вернется сюда своей дорогой, с той скоростью, с какой считаете нужным. Кто вернулся, пусть откроет глаза.

Расскажите, что вы видели за дверью, что чувствовали.

Вывод: конечно, любовь – это прекрасное, светлое чувство, но и опасное, поэтому нужно быть внимательным ко всему, что с вами происходит.

Если возникнут вопросы, которые не хотите обсуждать публично, можете подойти в кабинет к психологу.

Занятие 5. “Любовь и мужское достоинство”

Ориентировочное время: 3 четверть, 1 час.

• воспитание ответственного отношения к здоровью, своему будущему и будущему своей семьи;
• профилактика ЗППП;
• развитие навыков общения с представителями противоположного пола.

Ход занятия:

1. Тест “Можете ли вы отличить мужчину от женщины”, анализ.

2. Тест “Какой бы я хотел видеть свою девушку”.

3. Обобщение: рассказать о качествах, которые хотят видеть девушки у юношей (по результатам тестирования).

4. Рассказать об отличии мужской психологии от женской.

5. Стихотворение Э.Асадова “Женская логика”.

6. “Мозговой штурм”: как познакомиться с девушкой; ситуации на свидании;

7. Чтение и анализ стихотворения Э.Асадова “В кафе”.

8. Проективный тест “Двери, на которых написано “Любовь”.

Занятие 6. “На пороге экзаменов”

Ориентировочное время: 4 четверть, 1 час.

Цель: Профилактика нервных срывов, нарушения здоровья, активизация волевых потенций личности

Ход занятия:

Рассказать о том, что такое стресс, его роль в жизни человека; о понятии дистресс и его последствиях для здоровья, успешности в достижениях.

Впереди у вас контрольные, экзамены, другие испытания, их можно пережить без ущерба для себя, если учесть рекомендации:

• по организации деятельности;
• по релаксации и активизации состояния;
• по восстановлению сил.

Тест “Стрессоустойчивость личности”

Цель: изучение уровня стрессовоустойчивости личности, выявление учащихся для профилактической, коррекционной работы психолога.

Инструкция: Постарайтесь как можно искреннее ответить на вопросы, выбрав вариант, соответствующий вашему мнению.

Варианты ответов: Редко - 1, Иногда - 2, Часто - 3.

1. Я думаю, что меня в коллективе недооценивают.

2. Я стараюсь работать, даже если бываю не совсем здоров.

3. Я переживаю за качество своей работы.

4. Я бываю настроен агрессивно.

5. Я не терплю критики в свой адрес.

6. Я бываю раздражителен.

7. Я стараюсь быть лидером там, где это возможно.

8. Меня считают человеком настойчивым и напористым.

9. Я страдаю бессонницей.

10. Своим недругам я могу дать отпор.

11. Я эмоционально и болезненно переживаю неприятности.

12. У меня не хватает времени на отдых.

13. У меня возникают конфликтные ситуации.

14. Мне не достает власти, чтобы реализовать себя.

15. У меня не хватает времени, чтобы заняться любимым делом.

16. Я все делаю быстро.

17. Я испытываю страх, что не поступлю в институт (потеряю работу).

18. Я действую сгоряча, а затем переживаю за свои дела и поступки.

Обработка: сосчитайте сумму баллов.

Чем меньше баллов вы набрали, тем выше ваша стрессовоустойчивость.

При уровне “Низкий”, “Ниже среднего”, вам необходимо кардинально менять свой образ жизни.

Упражнения: “Радуга”, “Прогрессивная релаксация”. Игра “Снежки” (из бумаги).

“Радуга”. Цель: восстановление эмоционального равновесия через технику глубокого дыхания.

Инструкция: закройте глаза, представьте большую и красивую радугу. Сейчас мы покатаемся на санках по этой радуге. Когда будет подъем вверх – делаем вдох, когда вниз – выдох. Представьте, как вы катаетесь: вдох – выдох. (5–7 раз).

“Снежки”.

Цель: эмоциональная разрядка, снятие нервного напряжения после продолжительной умственной работы.

Литература

1. Асадов Э. Что такое счастье.М.:ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.
2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои спсособности, - С-Пб.: - Система-плюс.1996.
3. Андреева Г.М. Конфликтология.
4. Горелов Н.И., Житников В.Ф.и др. Умеете ли вы общаться, - М.:Просвещение,1989.
5. Климов Е.А.Как выбрать профессию. -М.: Просвещение.1990.; 1984.
6. “Космополитен”// №3, 1996 г.
7. Карнеги Д. “Как завоевывать друзей”.
8. Коломинский Я.Л.Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986.
9. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1996.
10. НемовР.С.Психология,Т.3,-М.:Владос,1995
11. Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной. - С-Пб.: Владос,1993
12. Психологическая мозаика./ Составитель С.С. Степанов. - М.: Академия,1996
13. Рогов Е.И.. Настольная книга практического психолога в образовании,- М.: Владос,1995
14. Руководство практического психолога. Программы развития личности в подростковом и старшем возрасте / под ред. И.В.Дубровиной - М.: Академия,1995
15. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… - Дубна: Феникс, 2000
16. Соковня И.И.Бессонница в ожидании любви. - М.: Просвещение, 1998
17. Снайдер Ди.Практическая психология для подростков.Как найти свое место в жизни. - Екатеринбург: АРД ЛТД,1997
18. Энциклопедия для девочек

Коррекционное игровое занятие для детей с ОВЗ «Как зовут тебя, скажи или просто - покажи!»

Участники занятия: социальный педагог, дети, родители (количество участников зависит от индивидуальных особенностей детей, оптимальный вариант 7-9 человек).
Оборудование:
- зал (просторный класс) с ковровым покрытием (занятие проводится на полу);
- музыкальное сопровождение (спокойная и ритмическая музыка);
- большой мяч, большое шелковое покрывало в форме круга, мешочек с разноцветными небольшими пластмассовыми мячиками (по 3шт. одного цвета на каждого участника), ведерки по количеству участников, геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.

Приветствие:
Добрый день! Я рада вас приветствовать на нашем занятии Круг и пригласить в путешествие на воздушном шаре. Чтобы начать наше путешествие, мы все должны встать в круг и взяться за руки (дети и родители встают попеременно). Теперь давайте поприветствуем друг друга, поднимем руки вверх и скажем дружно «Здравствуйте!» (дети и родители, держась, поднимают руки вверх, произносят слово «Здравствуйте», и делают «поклон» вперед).
Молодцы! А теперь, давайте познакомимся и узнаем, кто же, пришел на наше занятие и решил отправиться в путешествие? Познакомиться нам поможет большой мяч! (мяч поможет детям сконцентрировать внимание). Форма мяча – «круг» (педагог показывает геометрическую фигуру – «круг»), (если дети говорящие, можно задать им вопрос: «На какую геометрическую фигуру похож наш мяч? Выберите круг из предложенных фигур»). Мы познакомились с нашим помощником, а теперь будем знакомиться с вами. Приглашаю всех сесть на пол в круг. У меня в руках мяч, я буду по очереди называть имена, а тот, чье имя я произнесу должен сказать «Это я! », назвать свое имя «Миша!» и поднять руки вверх (если ребенок не говорящий, он поднимает руки и пытается произнести свое имя). Давайте, будем знакомиться! (Все участники представляются. Если участник не знает свое имя (или не может говорить), то ему помогают остальные, протягивают руки в его направлении и произносят «Вот Миша» , а родитель данного ребенка, встает у него за спиной, берет его руки и прижимает их к груди ребенка со словами «Я Миша!». Педагог направляет мяч данному участнику, который берет мяч и произносит: «Это я Миша! », затем возвращает мяч педагогу. Знакомятся все участники).
Ритмическая игра «Тук-тук, туки-тук…» (или другая небольшая ритмическая игра, выполняется под музыку с движениями). Игра направлена на эмоциональное единение детей и взрослых, заражение эмоциями. Выполняется в кругу, стоя.
Дети повторяют движения педагога под музыку со словами:

Тук–тук, туки-тук,
Бьет кулак как молоток (кулачком правой руки стучат по правому колену).
Тук–тук, туки-тук,
Бьет кулак как молоток (кулачком левой руки, стучат по левому колену).
Тук–тук, тук-туки,
Застучали две руки (попеременно стучат кулачками).
Тук–тук, туки-тук,
Застучал мой каблучок (стучат пяткой правой ноги).
Тук–тук, туки-тук,
Застучал мой каблучок (стучат пяткой левой ноги).
Тук–тук, тук-туки,
Застучали две ноги (топают ногами).

(дети сходятся к середине круга стуча руками по коленям и топая ногами).
Тук–тук, туки-тук две ноги и две руки (дети расходятся в исходное положение круга, стуча руками по коленям и топая ногами).

Сенсорная игра «Волшебный мешочек» стимулирует активность ребенка.
Педагог приглашает детей занять места в кругу, показывает «волшебный мешок», раздает всем участникам цветные ведерки (в соответствии цветам мячиков). Знакомит с правилами выполнения задания. «Я буду доставать мячик из мешочка. Тот ребенок, у кого такого же цвета ведерко должен поднять руку, сказать «Я, Миша, у меня красный цвет! ». Ребенок получает мячик и помещает его в ведерко. Игра продолжается пока мешок не опустеет. По завершению, все участники должны посчитать количество мячей в ведре. Для этого все достают по одному мячу из ведра, вместе произносят: «один», «два», «три» и кладут в мешок педагога. Завершается игра подсчетом количества мячей в ведре.
Ритмическая сенсорная игра «Ветер дует!» позволяет развивать тактильную сферу, слуховое внимание, восприятие.
Педагог говорит: «Что ж, я вижу, вы уже готовы к путешествию! А на чем можно путешествовать по воздуху? (ответы детей, помощь родителей). Путешествовать можно на разных летательных объектах, а мы с вами отправимся на большом воздушном шаре! И сейчас мы его должны будем поднять и все поместиться под ним! Поможет нам большое цветное шелковое покрывало, оно тоже имеет форму круга. Я предлагаю всем занять места на полу, взяться за края покрывала и под мои слова, поднимая руки вверх, попробуем его раздуть как купол воздушного шара!
«Ветер, ветер дуй сильней»
Ветер, ветер, дуй смелей,
Раздувай шатер большой.
Пусть накроет нас с тобой!
Первым он накроет… (произносится имя ребенка, ребенок прячется под покрывало)
А вторым накроет … (имя ребенка)
Ну, а третьим будет… (имя ребенка)
А четвертым будет… (имя ребенка)
А теперь уж постарайтесь
Мамы дружно к деткам прячьтесь! (все участники оказываются под покрывалом)
Педагог обходит всех вокруг, трогает со словами:
«Это что у нас за чудо? Шар воздушный прилетел!
Ты откройся шар скорей, покажи нам всех детей!
Это Миша! Это… (произносятся имена детей, они выходят из-под покрывала).
Детки, мамы, где у нас? Вы найдите их сейчас!» (дети снимают покрывало с родителей)
Педагог предлагает собрать покрывало со словами: «Ветер, ветер дуй сильней, собери шатер быстрей!» (все вместе собирают покрывало и убирают в чехол).

Окончание занятия. Все участники встают в круг, берутся за руки. Педагог говорит: «Мы сегодня ребята познакомились с вами, подготовили воздушный шар для путешествия, проверили, может ли он всех поместить. И на следующем уроке мы отправляемся в путешествие! Пришло время попрощаться. Скажем дружно «До свидания, спасибо за внимание!» (все держась, поднимают руки вверх и произносят слова, выполняя поклон вперед).
По окончании, педагог обсуждает с родителями результаты занятия.

Используемая литература:
1. Адаптация ребенка в группе и развитие общества на игровом занятии Круг/ Зарубина Ю.Г., Константинова Т.А. – М.: Теревинф, 2009. – 56с. – (Лечебная педагогика: методические разработки).
2. Музыкальные обучалочки / Е.Железнова – М.: ВЕСТЬ-ТДА, 2007.

Коррекционное занятие: «Передай добро по кругу» для 5класса

коррекционной школы

Мурашко Л.Д., воспитатель.

МКОУ Чумаковская школа-интернат

Цель: формирование межличностных отношений на основе развития способности сопереживать сверстникам.

Задачи:

1. образовательная – учить употреблять вежливые слова;

2. коррекционно-развивающая – развитие мышления;

3. воспитательная – воспитывать чувство коллективизма, сплочённости, умения работать в команде.

Оборудование : ноутбук, экран, проектор.

Раздаточный материал:

Набор картинок с изображением добрых и злых дел.

Осколочные картинки с изображением хорощего и плохихого поступка в конверте для каждой группы.

Солнышко, туча.

Время реализации занятия: 35 минут.

Технологии, применяемые на занятии: ИКТ, игровые, здоровьесберегающие.

Ход занятия.

1.Организационный момент.

Здравствуйте, дети! Я очень рада видеть вас! Как много гостей пришло к нам в гости! Давайте с ними поздороваемся.

Какое у вас настроение? Предлагаю: давайте возьмемся за руки, поднимем их вверх. На что это похоже?

На мост.

А как мы держимся за руки?

Крепко, дружно.

Давайте наш мост назовем «Мост дружбы» и все наше занятие проведем весело и на основе теплых дружеских отношений

2. Введение в тему.

«Осколочные картинки»

Собирите две «осколочные» картинки. Одна группа будет собирать картинку доброго поступка, а другая – злого поступка.

Что изображено на картинках?

Охарактеризуйте собранные картинки?

Какой поступок добрый, а какой злой и почему?

Как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить?

О добре.

3. Основной этап.

Тема нашего занятия – «Передай добро по кругу».

Ребята! Сегодня мы будем определять понятия «добро» и «зло», оценивать поступки друг друга и свои собственные.

Что такое «добро»? (Ответ детей)

Молодцы ребята.

Как ведут себя добрые люди? (Ответы детей).

Правильно.

Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки и расскажите нам.

(Ответы детей).

В жизни мы совершаем разные поступки: хорошие и не очень хорошие.

Что такое «зло»? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье.

Кого называют злым? Как ведут себя злые? (Ответ детей)

Молодцы, все вы знаете.

4. Игра-разминка «Хорошо-плохо».

Ребята, когда называется хорошие качество, вы хлопаете в ладошки, а когда отрицательное качество, прячете руки за спину и качаете головой:

помогать родителям; быть ленивым; прилежно учиться; обманывать близких; уважать старших; ссориться; быть вежливым.

Молодцы! Внимательно слушали задания.

5. Игра «Не ошибись, пожалуйста!» (игра на внимание)

Ребята, вспомните, часто ли вы употребляете добрые слова. Их ещё называют “волшебными словами”. (Ответы детей). Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру. Игра называется «Не ошибись, пожалуйста!» Я буду просить вас выполниит задание, но выполнять их надо только тогда, когда я назову “волшебное слово”. Давайте повторим с вами «волшебные слова». (Ответы детей)

Встаньте, пожалуйста!

Поднимите руки!

Будьте добры, похлопайте в ладоши!

Потопайте.

Попрыгайте, пожалуйста.

Руки вперед.

Присядьте, пожалуйста, три раза!

Молодцы, какие вы внимательные, ни разу не ошиблись. Добрые слова не лень говорить нам целый день.

6. Релаксация «Представьте себе…»

Ребята, посмотрите! Что это? (Цветок).

Это непростой цветок, это «Волшебный цветок добра».

Дети, представьте себе, что у вас в руках находится волшебный цветок добра. Протяните две руки вперёд так, как будто вы держите его в руках. Ваши руки чувствуют удивительную теплоту, он согревает вас, ваше тело, вашу душу. Вы можете мысленно рассмотреть цветок добра, какой он. Какого цвета, большой или маленький, на что похож? Может он имеет запах? И тогда вы можете его понюхать. А может от него исходит какая-то приятная музыка? И вам хочется её послушать…

Мысленно поместите всё добро этого цветка внутрь, в своё сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, как оно согревает вам душу, доставляет радость. У вас появляются новые силы, силы здоровья, счастья, радости…Я хочу, чтобы вы сегодня целый день чувствовали, как помог вам волшебный цветок добра, как хорошо, когда его можно подержать его в руках и мысленно поместить в своё сердце

7. Игра «Я тоже!»

– Я буду называть вам поступки. Если поступок добрый – вы говорите « я тоже»

если плохой, то молчите.

«Я помогаю ухаживать за цветами» – я тоже.

«Я убираю за собой игрушки» – я тоже.

«Я разбрасываю свои вещи» – ...

«Я помогаю маме» – я тоже.

«Я играю с младшей сестренкой» – я тоже.

«Я держу кошку за хвост» – ...

«Я не здороваюсь с соседкой» – ...

«Я помогаю бабушке нести тяжелую сумку» – я тоже.

8. Игра «Солнышко».

- Ребята, вы знаете много добрых и волшебных слов, совершаете хорошие поступки. Вставайте, пожалуйста, в круг, мы поиграем в игру «Солнышко». Сейчас мы с вами будем передавать по кругу солнышко и при этом я буду произносить четверостишие, а вы можете мне помогать, как только я закончу

стихотворение, у кого в руках окажется «солнышко», тот дарит нам свою улыбку.

Ходит солнышко по кругу,

Дарит деточкам свой свет.

А со светом к нам приходит,

Добрый, дружеский привет!

Молодцы ребята!

9. Итог

Надо настраивать себя на добро и по доброму относиться к окружающим и они ответят вам тем же. Вы должны понять, что без хороших и добрых друзей прожить нельзя.

Давайте подарим частичку своей доброты друзьям, одноклассникам, нашим гостям. (музыкальный клип, исполнение песни « Если добрый ты»).

Что такое доброта?

Это свет душевный.

Что такое доброта?

Это луч волшебный.

Это солнышко в душе

И зимой, и летом –

Всё его живым теплом

Ласково согрето.

Доброта в любой беде

Нам всегда поможет.

Без неё прожить никто

На Земле не сможет.

И поэтому должны

Стать мы все добрее –

Будет наша жизнь тогда

Краше и светлее.

Завершая занятие, подвела итоги: «Что понравилось? Что новое узнали? Попросила оценить занятие с помощью карточек (солнышка и тучки).

Коррекционно-развивающие занятия – это деятельность, способствующая более эффективному развитию умственно отсталого ребенка, помощь в преодолении отклонений, мешающих его развитию. Такие занятия строятся с учетом индивидуальных психофизических особенностей детей с отклонениями в умственном развитии.

Основными целями проведения коррекционно-развивающих занятий являются:
1.развитие познавательных процессов учащихся (внимания, восприятия, воображения, мышления, памяти);
2.коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей;
3.овладение учащимися здоровьесберегающими технологиями;
4.формирование коммуникативных навыков и социальная адаптация.
Задачи коррекционно-развивающих занятий должны четко формулироваться, например:
Коррекционно-развивающие задачи:
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
коррекция и развитие зрительных восприятий; слухового восприятия; тактильного восприятия…;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в парах, в команде;
воспитывать положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Образовательные задачи:
формировать (формирование) у учащихся представления о …;
знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
учить применять на практике…;
учить пользоваться…;
тренировать…;

Формы работы на занятиях разнообразны:
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в парах
Работа в микрогруппах (по 3-4 человека) и т.п..

Одной из наиболее эффективных технологий работы при проведении коррекционно-развивающего занятия во вспомогательной школе является игра.

Значение игры в коррекции и развитии коммуникативной и познавательной сферы умственно отсталых детей очень велико. она выполняет следующие функции:
- обучающая (помогает в овладении знаниями);
- развивающая (развивает познавательные интересы, раскрывает творческий потенциал)
- коррекционная (исправляет недостатки)
- коммуникативная (помогает овладеть навыками общения, развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к сопереживанию, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого);
- занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес).
Кроме того, игра способствует созданию позитивного эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность.
Основные условия проведения коррекционно-развивающих занятий и игр:
игровые элементы занятия должны быть разнообразны, эмоционально и наглядно насыщены;
объем заданий должен быть умеренный;
Совмещение элементов игры и учения; переход от игр забав к учебно-познавательной деятельности;
Постепенное усложнение обучающих задач и условий игры;
Использование имеющихся сильных сторон личности;
Терпение, спокойный тон, доверие;
Не сравнивать ребенка с другими;
Предоставление возможности хоть в чем-то реализовать себя;
По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка и поощрять хорошее поведение.

При организации коррекционно-развивающих занятий рекомендуется помнить, что:
Любое коррекционно-развивающее занятие должно представлять собой комплекс, включающий не только задания на развитие и коррекцию познавательных и эмоционально-волевых процессов, речи, но и упражнения для профилактики нарушений зрения, элементы дыхательной и координационной гимнастики, упражнения на расслабление, развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков.
Для повышения эффективности занятий необходимо использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент, возможно введение системы штрафов и поощрений. Этот принцип является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «звездочка», а штрафом – «ворона» («ловил ворон», то есть был невнимательным, часто отвлекался и т.д.), которые получает ребенок.
Занятия должны быть построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы. Это условие является обязательным при работе с умственно отсталыми детьми, так как это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Использование упражнений на проверку внимания. Этот прием проводится с целью организации внимания и установления обратной связи с учащимися. Это могут быть вопросы типа: «кто меня слышал – покажите большой палец»; или использование контрольных карточек: «внимание!», «тишина!», на которых изображены различные символы, обозначающие данные требования; или употреблении различных вспомогательных средств, привлекающих внимание, например колокольчик, или появление какой-либо игрушки, после чего учащиеся должны замереть на месте, минуты молчания.
Необходима придерживаться определенной структуры построения занятий, наиболее оптимальной мне представляется такая:
1.Ритуал приветствия.
2.Разминка.
3.Коррекционно-развивающий блок
4.Заключительная часть, которая состоит из рефлексии и ритуала прощания.
А теперь несколько слов о каждом из этапов проведения занятия.
1. Ритуал приветствия, знакомства.
Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у наших учащихся, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.
Ритуал приветствия способствует сплочению детей, установлению благоприятного эмоционального фона, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия каждого ее члена.
Для данного этапа используются игры типа:
«Привет!»; «Снежный ком»; «Соседи»;
«Улыбка»
Передавая мяч по кругу: (улыбнуться)
- Добрый день, Саша… (улыбнуться)
- Добрый день, Маша
- Добрый день, Ирина Петровна,
- Добрый день, солнце (все поднимают, а затем опускают руки)
- Добрый день, небо (аналогичные движения руками)
- Добрый день всем нам (разводят руки в стороны, а затем опускают их).
и другие.
Упражнение «Здравствуй!»
Желающие по очереди приветствуют всех каким-либо необычным способом (ладонями, пятками, носами и т. д.), а все повторяют этот вариант приветствия.
«Солнышко»:
Ведущий (взрослый) поднимает вверх правую руку и предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и громко сказать: «Здравствуйте!» Этот ритуал помогает настроить участников на игру и без особого труда построить их в круг.

II. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.
Это могут быть блиц-вопросы, связанные с темой занятия; игры на внимания; любые здоровьесберегающие упражнения.
В младшем звене любое занятие можно начинать с упражнений для кисти и пальцев рук. Это активизирует работу головного мозга и подготавливает руку к дальнейшей практической деятельности. Литературы по организации пальчиковой гимнастики достаточно много. Право выбора вида упражнений предоставляется воспитателю.
Упражнение «Волшебная палочка».
Волшебная палочка (ручка, карандаш и т.д.) передаётся по классу в произвольном порядке. Передающий называет число, а принимающий на 2 (3, 4) единицы больше (меньше).
Упражнение «Рыбы, птицы, звери».
Ведущий бросает мяч и называет «рыбы» - ребёнок, поймавший мяч, должен назвать рыбу; если ведущий называет «птицы» - ребёнок должен назвать птицу и т.д. (2-3 раза).
Игра «Тропинка».
Учащиеся образуют круг, берутся за руки и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесёт слово – задание. Если ведущий говорит: «Тропинка!», учащиеся становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит: «Копна!»,- дети направляются в центр круга, выставив руки вперёд. Если говорит: «Кочки!» - дети приседают, положив руки на голову. Задания ведущим чередуются.
Упражнение «Встаньте те, у кого…»
Ведущий предлагает встать около стульев тем, у кого есть следующее: в имени звук «о»,; синий цвет в одежде, чёрные шнурки в ботинках, кто родился весной, у кого светлые волосы и т.д.
Упражнение « Весёлый мяч»
Дети под весёлую ритмичную музыку передают друг другу мяч. Как только музыка обрывается, тот, у кого мяч, выполняет какое-либо несложное задание: досчитать до 10 и обратно, назвать 5 имён девочек или мальчиков и т. д.

III. Коррекционно-развивающий блок – задания и упражнения, направленные на развитие и совершенствование:
Развитие основных мыслительных операций и познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти;
Совершенствование движений, развитие мелкой моторики и сенсомоторики Коррекция нарушений в эмоционально-личностной сфере.
Развитие коммуникативных навыков и речевой сферы ребенка;
Освоение здоровье сберегающих технологий.

I. Развитие основных мыслительных операций и познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти
Дидактические
Коррекционные
Дидактические игры - способствуют совершенствованию и развитию определенных познавательных способностей.
Предметные - с геометрическими фигурами; с кубиками, коробками; с игрушками; со счетными палочками
Настольно-печатные и логические - игровым полем; с маршрутом; лабиринты; раскраски; лото
Логические - викторины, шарады; задачи-шутки; анаграммы; кроссворды; чайнворды; «Доскажи словечко»; «Отвечай-ка»
Коррекционные игры.
Игры на коррекцию недостатков памяти и внимания.
Детям нравятся такие игры, где присутствует дух соревнования, где нужно угадать предмет или другого участника, стремятся принять участие в той или иной игре несколько раз до успешного результата. Эти игры применимы на любом занятии.
Игры, переключающие и развивающие внимание.
Они должны быть эмоциональными, занимательными. Дети легко включаются в игры с хлопками, сигналами, движениями.
Такие игры проводятся на любом занятии, что позволяет увеличить его эффективность, приучает детей к организованности, способствует лучшему усвоению разнообразного учебного материала.
Например, «Море волнуется...», «Огонь и лед», «Пожалуйста» и т.д.

II. Совершенствование движений, развитие мелкой моторики и сенсомоторики.
Для развития движений руки можно использовать традиционные формы работы: обведение контура фигур, рисование по точкам, зарисовки в заданном пространстве, графические диктанты, аппликации, любые другие виды ручного и труда, а также пальчиковую гимнастику и т.д.

III. Игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы и развитие навыков общения.
Их можно разделить на 2 группы: функциональные и коммуникативные.
Функциональные игры вырабатывают
Навыки самоконтроля и произвольности, развивают внимание,
Способствуют снятию гнева и агрессивности, импульсивности и гиперактивности.
"Молчу - шепчу - кричу"
Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать.
прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.
"Говори по сигналу"
Вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке.

Коммуникативные игры развивают навыки взаимодействия в коллективе.
Их можно разделить на 3 вида:
- направленные на познание самого себя («Какой я», «Мои достоинства и недостатки»)
- парные упражнения, которые помогают лучше узнать партнерам друг друга, н-р «Рукавички», "Сиамские близнецы"
Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им руки детей, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук, детям они понадобятся. Теперь расскажите игрокам, что им предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Дайте детям карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать детям.
Групповые упражнения через организацию совместной деятельности помогают приобрести навыки взаимодействия в коллективе.

IV. Освоение здоровье сберегающих технологий.
Это могут быть традиционные физминутки, а могут быть и другие виды здоровьесберегающих технологий.
Физминутки позволяют предотвратить утомление, способствуют развитию общей моторики и формируют умение ориентироваться в пространстве. Физминутки так же обогащают словарь учащихся и развивают речь. Подбор их должен соответствовать теме проводимого занятия и учитывать возраст детей.
Качестве физминуток можно использовать телесно-ориентиованные упражнения, например:
Физминутка, разминка “Светит солнце”
Дети поворачиваются друг к другу спиной.
Светит солнце. (Дети рисуют на спине друга круг и лучи).
Пришла туча. (Поглаживаем ладошкой).
Начался маленький дождик. (Постукиваем одним пальчиком).
Пошел дождь посильнее. (Двумя пальчиками).
Сильный дождь.(Всеми пальчиками).
Стихает дождь. (Двумя пальчиками).
Еще тише.(Постукиваем одним пальчиком).
Туча ушла. (Поглаживаем ладошкой).
Выглянуло солнышко. (Дети рисуют круг и лучи).
«Почувствуй» Один ученик начинает писать на спине товарища букву или цифру, или короткое слово, например, КИТ, КОТ. Другой должен угадать, что пишут на его спине и назвать букву или прочесть слово.
Упражнение «ПОСТУКИВАНИЕ».
Цели. Снять напряжение: улучшить эмоциональное со¬стояние.
Участники разбиваются на пары: один зак¬рывает глаза и расслабляется, другой - встает у него за спиной. Сначала он ладошками постукивает по плечам, спине, ногам, затем в той же последовательности проминает (массирует), потом поглаживает. После этого участники меняются местами.
Такие упражнения снимают усталость детей, повышают жизненный тонус, стимулируют активность, дают ощущение свободы и раскованности. И в конечном итоге также способствуют душевному здоровью ребёнка.

Дыхательные упражнения - развивают самоконтроль и произвольность поведения. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением Цель: Обогащение мозга кислородом.
Упражнение «Перышко»
Как можно дольше дуть на перышко или ватку, чтобы оно находилось в воздухе.
Сделать глубокий вдох. Задержать дыхание. Выдох через рот с открытым звуком и-и-и, а-а-а, у-у-у.
Дыхательное упражнение.
И.п. - сидя. Глубо¬ко вдохнуть. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Вдох. На выдохе: р-р-р-р. Вдох. На выдохе: з-з-з-з. Вдох. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Вдох. На выдохе: мо-ме-мэ-му.

Упражнения для профилактики нарушения зрения.
Глазодвигательное упражнения позволяют улучшить восприятие. Разнонарправленные движения глаз активизируют процесс обучения: «Рисуем солнышко», «Рисуем глазами квадраты», «Цветок».

Кинезиологические упражнения обеспечивают развитие всех психических функций,
способствуют снятию мышечных зажимов.

Релаксационные упражнения снимают напряжение, вводят в состояние расслабленности.
Особенно полезны релаксационные упражнения и психогимнастические этюды для детей с недостатками в развитии, с психическими нарушениями, двигательной расторможенностью. Темами психозарядок могут быть: "Море", "Подводное царство", "Пляж", "Степь", "Горы", "Лес" и т.д. свои сценарии.
Тряпичная кукла и солдат
Цели. Эта простая игра поможет детям расслабиться в тех случаях, когда они сильно напряжены. Быстро напрячь мускулы и затем их отпустить - это испытанный и надежный способ расслабиться.

Упражнения (игры) на саморегуляцию психофизического состояния
Дождик
Все участники стоят по кругу. Ведущий идет внутри круга, и, когда он заглядывает в глаза участнику, тот начинает повторять его движения до тех пор, пока ведущий не пройдет круг и, снова не подойдет к нему и, не заглянет в глаза и не поменяет движение. Целью этого упражнения является релаксация, снижение мышечного тонуса, настрой на лиричный лад. Можно сказать, что дождик, который прошел в нашей группе, навеял грусть, размышления, спокойствие. Неважно, идет ли он за окном, важно то, что происходит с нами.

Упражнение «ЛАДОШКА».
Цель. Отдохнуть, эмоционально расслабиться.
Участник на листе бумаги обводит свою ла¬дошку. Внутри каждого пальца пишет по одному качеству, которое ему в себе нравится. Затем листы передаются по кругу, каждый участник дописывает те качества, которые он ценит в этом человеке.

IV. Заключительная часть.

Рефлексия – «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания?»
Беседа о занятии – что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?

Ритуал прощания.
В начале или в завершении занятия педагог может предложить детям оценить свое эмоциональное состояние. Для этого используется шкала настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:
«Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;
«Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;
«Лента» – состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру), прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат, соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.

Игра «Солнышко».
Дети, стоя в кругу, кладут ладони друг на дружку в центр круга. Затем каждый, убирая свои ладони, произносит пожелания.

Игра «До свидания»
Дети, взявшись за руки, плотно собираются в круг. Затем, проговаривая по слогам «До сви-да-ни-я

Коррекционно-развивающее занятие

на развитие социального интеллекта учащихся

4-6 классов

«Я и другие»

1. Формирование учебных умений, повышение самооценки.

2. Развитие способности понимать эмоциональное состояние

окружающих людей, тренировка умения владеть своими

эмоциями.

3. Обучение способам эффективного общения, снятие барьеров в

общении, коррекция поведения.

Материалы: - плакат со схематичным изображением эмоций;

Карточки с заданиями, бланки с названиями

эмоций;

Мяч, игрушка.

Время проведения: 1 занятие 40 мин

2 занятия по 20 - 30 мин

Ход занятия

I . Ритуал приветствия

Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

II . Разминка

Игра «Назови соседа справа»

Каждый участник по очереди называет своего соседа справа.

Упражнение «Нос, пол, потолок».

III . Основная часть

1. Игра «Я могу, я умею» (приложение 1)

Ребята в быстром темпе перебрасываются мячом.

Тот, кому в руки попадает мяч, быстро называет какое - либо свое умение (например, «Я умею петь», «Я умею бегать», «Я умею смеяться» и т.п.)

2. Упражнение «Ассоциации» (приложение 2)

Водящий выходит за дверь.

Оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих участников они «задумывают».

Тот, к кому он обратился, отвечает ему, высказывая своё мнение. Можно угадывать до трёх раз.

Когда у водящего возникает ощущение, что он знает, кого загадали, то он называет его.

3 . Упражнение «Поиск противоположных предметов»

Называется какой-либо предмет, например «дом».

Надо назвать как можно больше других предметов, противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам.

Например: «сарай», противоположность по размеру и степени комфорта): «поле» (открытое или закрытое пространство), «вокзал» (чужое или свое помещение) и т. д.

Побеждает тот, кто указал наибольшее количество групп противоположных предметов, четко аргументировав при этом ответы.

4. Опрос по кругу:

- Ребята, вспомните, какое настроение чаще всего было за неделю?

Все люди иногда бывают злыми и раздражительными, а иногда добрыми и веселыми, «внутри нас живут» наши друзья и наши враги – эмоции.

Эмоции – это выражение нашего отношения (чувства) к происходящему вокруг нас или внутри нас.

4.1. (приложение 3)

Каждый ребенок по очереди задумывает эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию.

Каждый ребенок выбирает себе одну карточку с изображением какого-либо эмоционального со­стояния и рассказывает, когда, в какой ситуации он бывает таким

5. Опрос по кругу:

- Ребята, как вы считаете, почему люди ссорятся?

После обсуждения подвести ребят к выводу:

Все люди иногда ссорятся, т.к. не понимают друг друга, не владеют своими эмоциями, не принимают чужого мнения, не считаются с правами других, не умеют слушать других, хотят умышленно обидеть других и т.п.

Очень важно уметь владеть собой при общении с другими людьми.

Однако очень трудно бывает фиксировать своё состояние.

5.1 . Упражнение «Попроси игрушку» - вербальный вариант

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.п.

Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет.

Инструкция участника 1:

«Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая, очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя её просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать её только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать».

Инструкция участника 2:

«Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе её отдали».

Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

5.2. Упражнение «Попроси игрушку» - невербальный вариант

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д).

После проведения обоих его вариантов можно обсудить упражнение.

Дети по кругу могут поделить своими впечатлениями и ответить на вопросы:

- «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?»;

- «Когда тебе действительно хотелось её отдать?»;

- «Какие нужно было произносить слова?».

Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия (вырабатывается и формируется модель и манера поведения).

IV . Рефлексия

Получение обратной связи.

Дети обмениваются своими переживаниями, впечатлениями о занятии.

V . Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания!»

Приложение 1

Игра «Я могу, я умею»

Ребята в быстром темпе перебрасываются мячом.

Тот, кому в руки попадает мяч, быстро называет какое - либо свое умение (например, «Я умею петь», «Я умею бегать», «Я умею смеяться» и т.п.)

Приложение 2

Упражнение «Ассоциации»

Водящий выходит за дверь.

Оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих участников они «задумывают».

Водящий входит и начинает спрашивать: «Если бы этот человек был деревом (домом, картиной, погодой, цветком. едой и т.п), то каким?»

Тот, к кому он обратился, отвечает ему, высказывая своё мнение. Можно угадывать до трёх раз.

Когда у водящего возникает ощущение, что он знает, кого загадали, то он называет его.

Приложение 3

Упражнение «Узнавание эмоций»

Каждый ребенок по очереди задумывает эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию.

Каждый ребенок выбирает себе одну карточку с изображением какого-либо эмоционального со­стояния и рассказывает, когда, в какой ситуации он бывает таким («Я радуюсь, когда…», «Я злюсь, когда... », «Я огорчаюсь, когда...» и т. д.).

Дети вспоминают что-нибудь веселое, стараются выразить это мимикой, жестами, пластикой - всех телом. Наблюдают, как это делают другие.

Дети вспоминают что-нибудь печальное.

Дети вспоминают что-нибудь, вызывающее злость.

Могут – ли эмоции нанести людям вред? (ответ: Да….)