Типы игровых обучающих ситуаций доу. Игровые обучающие ситуации в дошкольном образовании

Игровые технологии в детском саду.

В Большом энциклопедическом словаре понятие игры изложено следующим образом: «Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям». Таким образом, игра как отраженная модель поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем включает в себя различные сценарии жизни, в которых заложены основы саморазвития и самовыражения.Выделяют следующие функции игры:
социокультурная (игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, так и стихийные процессы, влияющие на формирование ребенка);
межнациональная коммуникация (игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни);
самореализация ребенка в игре (игра позволяет с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой – выявить недостаточность опыта);
коммуникативная (любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное качество коммуникативных связей);
диагностическая (игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека);
игротерапевтическая (игра может быть и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении);
коррекционная (игра закрепляет приобретенные способности как внеситуативные);
развлекательная (игра – единственная деятельность, которая выводит ребенка за рамки его непосредственного опыта, и любое место, занимаемое им в игре, уникально).
Таким образом, игра - это особый вид деятельности, так как во-первых, в ходе игровой деятельности личность упражняется и развивается, во-вторых, игра дает возможность каждому дошкольнику приблизится к миру взрослых в некоторой степени подготовленным, овладевая познавательной, трудовой, спортивной и др. деятельностями, в-третьих, игра самый демократичный вид деятельности, в которой равенство гарантируется ролевым распределением.В условиях образовательно-воспитательного процесса игра приводит к ряду методических выводов: в любой игре присутствуют правила игры, в каждом определенном правиле заключается цель, а так же элементы импровизации при выборе оптимального варианта действий в жестких условиях.
Поэтому при подготовке любого типа игры необходимо учитывать ряд обязательных требований:
- предъявлены четкие инструкции над конкретным видом работы;
- определены критерии оценки всех видов работ;
- созданы команды участников игры;
- продуманы призы и награждения для победителей.
Немаловажную функцию в ходе организации игровой деятельности выполняет воспитатель. В период проведения игры воспитателю необходимо в совершенстве владеть следующими коммуникативными операциями:
- умением задавать неожиданные вопросы и делать вид, что эти вопросы звучат случайно;
- подготовить предположительные ответы на случайные вопросы;
- умением читать истинный смысл поведения детей по «лишним» движениям и жестам;
Таким образом, рассмотрев кратко игровые технологии в образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения, можно сформулировать следующее:
- результат игровой деятельности является не целью, а средством обучения и формирования личностных качеств играющих;
- в игре заключена возможность удовлетворения в воображаемой деятельности неосознанных или подсознательных влечений и потребностей ребенка;
- игра позволяет приобрести внутреннюю свободу;
- соотношение импровизации, свободы поведения воспитуемого и правил, регламентирующих действия участников игровой деятельности – это диалектическое единство, оно не нарушается и создает у дошкольников ощущение естественности и непринужденности своего поведения в учебных ситуациях. Теория игровых технологии в детском саду
Что такое технология?
Как и любая технология, педагогическая представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.
Виды педагогических технологий
«Здоровьесберегающая» технология
Технология «ТРИЗ»
Технология «Проблемного обучения»
Технология «Марии Монтессори».
«Игровая» технология и др.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, (технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей).
Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
Концептуальная часть – это научная база технологии, психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным требованиям.
«Игровая технология», кроме выше перечисленных критериев, должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности.
Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач.
Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

Таким образом, игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Функции игры
развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативная: освоение диалектики общения;
самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Четыре главные черты присущие игре
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Структура игры как деятельности –
Целеполагание,
планирование,
реализация цели,
анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Структура игры как процесс –
роли, взятые на себя играющими;
игровые действия как средство реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
реальные отношения между играющими;
сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Игра как метод обучения
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Типология педагогических игр по характеру игровой методике
предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные
игры-драматизации
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны ми средствами передвижения.
Специфика игровой технологии
Игровая среда:
игры с предметами
без предметов,
настольные,
комнатные,
уличные,
на местности,
компьютерные
с ТСО,
с различными средствами передвижения.
Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Литература
1. Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», М. 2006.
2. Н.Е. Щуркова «Практикум по педагогической технологии», М. 2001.
3. Шмаков С.А. «Игры учащихся – феномен культуры», – М.: Новая школа, 1999.

Игровые ситуации иллюстрирующего типа

«Инсценировка с игрушками – готовое решение»

Я с помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрываю ситуацию, отражающую те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении: «Как Юра бабушке помог», «Не забывай волшебные слова», «Как Алена и Миша делились игрушками», «Как Костя и Гордей помирились». Демонстрирую детям конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образец социально одобряемого поведения.

Игровые ситуации активного участия типа

«Инсценировка с игрушками – подскажи решение»

Подключаю детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких, просят показать, Какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы решить проблему (например, как поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного).

Инсценировки с игрушками «Подскажи решение» лучше проводить после показа инсценировок с готовым решением. Полученные ранее представления помогут детям правильно разрешить новую проблему. То, как дети воспринимают ситуацию, какое решение они предлагают, показывает мне, как развиваются нравственные представления и соответствующий опыт детей.

Игровые ситуации непосредственной помощи типа

«Поможем нашим игрушкам»

Я организую ситуации, требующие от детей активного сочувствия, помощи, заботы: помочь заболевшей кукле, накормить голодного котенка, построить кормушку для птиц, подобрать теплую одежду для обезьянки. Успех зависит от того, насколько содержание совпадает с опытом детей, их жизненными впечатлениями. Дети подключаются к решению проблемы: они не только обсуждают, но и практически осуществляют необходимые действия.

Практические игровые и реальные ситуации, направленные

на освоение культурных форм поведения и общения (этикет)

Эти ситуации могут быть организованы и как инсценировки, и как практические ситуации игрового и реального содержания. Например,

«Научим наших кукол здороваться и прощаться», «Покажем Мишутке, как принимать гостей», «Поздравим Ксюшу с днем рождения». Культурные привычки формируются постепенно, поэтому регулярная организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения. Наибольшее значение для социально – эмоционального развития имеют ситуации, в которых дети разрешают конкретные житейские проблемы. В моей работе это ситуации практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых: «Поможем найти потерянную вещь» (варежки, шарф, обувь); «Не грусти» (успокоить, угостить, поиграть); «Мы встречаем друга после болезни»; «Поменяемся игрушками»; «Мы делаем подарки малышам (мамам, папам)».

Я эмоционально представляю возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад. Как мы можем ее порадовать?») и вовлекаю детей в поиск решения. Если они затрудняются, подсказываю или показываю правильный способ решения проблемы и предлагаю самостоятельно его осуществить.

Работая с младшими дошкольниками, я приучаю детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. С этой целью создаю затруднения. Например, в ситуации «Игрушки рассыпались» специально роняю на пол мелкие предметы (маленькие игрушки, кубики, карандаши, кольца от пирамидки), которые несу на подносе: «Ах, я оступилась, все игрушки рассыпала! Кто же мне поможет? И нашей няни Иры нет!». Дети начинают помогать. Я поощряю их: «Игрушки хотели от меня убежать, а вы не позволили. Катя два кубика принесла, Яночка – карандаши, Саша нашел елочку, она так спряталась, а он разыскал ее и принес. Вы такие зоркие, ручки у вас умелые. Все игрушки сложили. Спасибо! Вы хорошие помощники».

Не все малыши сразу включаются в такую ситуацию. Тех, кто лишь наблюдает, я не тороплю. Дети получают новые впечатления, видят, как интересно действовать вместе с воспитателем, и в следующий раз они попытаются помочь. Подобные ситуации я организую неоднократно. С каждым разом дети быстрее понимают мои затруднения и увереннее включаются в помощь, приобретая ценный практический опыт.

Практические ситуации типа

«Наша забота нужна всем»

Дети приобретают опыт участия в делах, важных для детского сада: «Мы украшаем детский сад к празднику», «Мы сажаем рассаду цветов», «Мы сажаем огород на подоконнике», «Мы готовим пособия для занятий: вырезаем овалы, квадраты, треугольники». Моя задача – увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим.

Практические ситуации гуманистического выбора

Ставлю детей перед выбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие? Например, оставить рисунок себе или включить его в общую посылку больному сверстнику; дать поиграть своей игрушкой малышу или остаться равнодушным к его просьбе; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать ее. Поведение детей в ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально – нравственного и эмоционального развития.

Практические ситуации проблемного типа

«Как быть, что делать?»

Это различные ситуации затруднения, которые я создаю, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Например, со столов «исчезли» салфетки; на некоторых шкафчиках отклеились картинки; отсутствуют краски различных цветов (коричневый, зеленый, оранжевый); некоторым детям не хватает пластилина для лепки; на полу обнаружена разлитая вода; перепутана детские варежки и обувь. Как быть? Дети самостоятельно ищут решение. Я не спешу давать советы, выслушиваю все мнения и предложения. Совместно с детьми мы находим способы разрешения проблем: смешиваем краски, чтобы получить нужный цвет; делим пластилин на всех; придумываем, из чего сделать салфетки; вытираем воду; подклеиваем картинки на шкафчиках; разбираем по парам варежки и обувь.

Практические ситуации типа

«Мы самые старшие в детском саду»

Дети учатся проявлять заботу о малышах. У них развиваются чувство самоуважения, доброе отношение к маленьким, понимание их проблем. Я организую ситуации: «Поможем малышам вымыть игрушки и постирать кукольное белье», «Порадуем малышей подарками, сделанными своими руками», «Подготовим для малышей кукольный театр (концерт, спектакль)», «Поможем малышам сделать снежную бабу (горку)», «Научим малышей водить хороводы».

Важно подчеркнуть чувства малышей, на которых была направлена забота старших дошкольников. Это даст толчок для переживания или для проявления ответных чувств.

Практические ситуации типа

«Мы дружим со школьниками»

Старшие дошкольники приобретают опыт сотрудничества с учащимися школы: «У нас спортивный праздник», «Мы ждем гостей – школьников и учительницу», «Мы обмениваемся сувенирами», «Мы готовим сюрприз нашим друзьям – школьникам».

Участие в подобных ситуациях углубляет интерес к школе и снимает тревожность, связанную с предстоящим обучением в школе. Одновременно формируется ценный опыт межвозрастного общения, который важен не только для дошкольников, но и для учащихся школы.

Практические ситуации типа

«Научи своего друга тому, что умеешь сам»

В своей работе я активно использую условные вербальные ситуации. Они связаны с обсуждением жизненных событий, поступков и отношений. Содержание ситуаций черпаю из детской литературы или придумываю – тогда они выглядят как случай из жизни детей из другого детского сада, знакомого мальчика или девочки. Основой ситуации может стать видеосюжет, книжная иллюстрация или картина.

Раскрывая перед детьми то или иное жизненное событие, я вызываю их на откровенный разговор, чтобы связать обсуждаемые проблемы с их личным опытом, вызвать соответствующие чувства, дать правильную оценку.

При использовании вербальных ситуаций избегаю прямых аналогий с событиями в группе, указания конкретных имен и поступков детей. Моя задача – пробудить определенные эмоциональные переживания, навеянные обсуждаемой ситуацией, и помочь детям самостоятельно сделать нужные выводы.

Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают по моей инициативе или стихийно, обогащают эмоциональный мир моих воспитанников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

Социальное развитие дошкольника, его контакты с окружающими развиваются успешно при условии эмоциональной «грамотности», т.е. умение не только культурно выражать собственные чувства, но и правильно понимать и оценивать эмоции других. Часто дошкольник проявляет равнодушие к людям в силу того, что не может понять их состояние, настроение, не умеет «прочесть эмоцию», выраженную в мимике, жестах интонации. Поэтому необходимо уделять особое внимание развитию способности понимать эмоциональное состояние других, различать выражение эмоциональных состояний в реальной жизни и в искусстве, осознавать и регулировать собственные чувства.

У детей появляется способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное языком живописи, музыки, художественной литература, театра, кино, фотографии. Одновременно развивается умение устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в искусстве. Целью воспитателя является развитие у детей умения передавать чувства и эмоциональные состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно – театральной и изобразительной деятельности.

Уже в младших группах необходимо вовлекать детей в игры – имитации. Малыши подражают действиям разных животных, а также передают образы зверей и их детенышей. По показу воспитателя и самостоятельно в движениях и мимике воспроизводят разные настроения зверей (добрый - злой, веселый - грустный, агрессивный – спокойный) и их образы. Например:

Маленькая быстрая мышка и большой неуклюжий медведь; ласковая, грациозная кошка и сердитая собака; большая добрая курица и маленькие, подвижные, веселые цыплята.

Игры – имитации смены эмоциональных и физических состояний.

Например, кошка играет, засыпает, пробуждается, потягивается, умывается; лиса прислушивается, подкрадывается, пытается поймать мышонка; медвежата играют, ссорятся, мирятся, успокаивают друг друга. Воспитатель произносит слова, а дети выполняют соответствующие действия.

Игры – имитации состояний природы.

Дети изображают, как кружатся листья, раскачиваются деревья, солнышко восходит – цветок тянется к нему и улыбается; солнышко садится – цветок засыпает и закрывает лепестки.

Участие в образных играх – имитациях позволяет пережить разнообразные эмоции, а также увидеть, как другие дети и воспитатель передают эмоциональное и физическое состояние изображаемого образа. Это способствует эмоциональному развитию каждого ребенка и помогает ему лучше понять эмоциональное состояние других людей.

Игры – имитации также являются эффективным методом эмоциональной разгрузки дошкольников, переключения их внимания, расширения впечатлений. В младших группах воспитатель может проводить такие игры с желающими детьми ежедневно.

В младшем дошкольном возрасте ребенок уже способен к различению и сравнению ярко выраженных контрастных эмоциональных состояний (смех – слезы). В старшем дошкольном возрасте дети понимают более широкий круг эмоциональных проявлений, находят черты их сходства и различия, устанавливают причины разного настроения. Их внимание обращают на особенности внешнего проявления эмоционального состояния (положения бровей, уголков рта ☺, выражения глаз, жесты, позы, интонации). Постепенно дети приобретают эмоциональную чуткость, способность правильно реагировать на настроения и чувства близких людей.

Республики Саха (Якутия)

Муниципальный район «Момский район»

МБОУ «Соболохская средняя общеобразовательная школа»

Использование игровых обучающих ситуаций в ознакомлении старших дошкольников с дикими животными Якутии

Разработала:

Воспитатель 1 категории

МБОУ "Соболохская СОШ"

Березкина Алена Анатольевна

Содержание

Пояснительная ЧАСТЬ

1.1. Характеристика игровых обучающих ситуаций………………………

1.2. Ознакомление старших дошкольников c природой родного края …..

1.3. Методика использования игровых обучающих ситуаций в ознакомлении старших дошкольников с дикими животными Якутии……

Практическая часть ................................................................................

2.1. Диагностика знаний детей о диких животных Якутии………………

2.2. Система игровых обучающих ситуаций по ознакомлению …………

Заключение………………………………………………………………

Список использованных источников........................................

Приложения……………………………………………………………….

7

Пояснительная записка

Актуальность исследования

В «Концепции экологического воспитания» говорится, что дошкольный возраст можно рассматривать как начальную ступень формирования знаний, поскольку именно в этот период жизни ребёнок приобретает первые знания, основы личностной культуры, её базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей. Важно, чтобы осваиваемый им опыт и представления способствовали становлению ценностного отношения к природному и социальному миру. В ФГОС делается акцент на то, что игра – это основная форма работы с детьми и ведущий вид деятельности. Если игра специально организована воспитателем и привнесена в процесс познания природы и взаимодействия с ней, такую форму обучающей игры, имеющую определенную дидактическую цель, называют игровой обучающей ситуацией (ИОС).

Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Эффективность ознакомления с природными объектами и явлениями, экологического образования и воспитания детей зависит от уровня развития познавательной активности детей, методов и приёмов работы с детьми, в том числе и игровой деятельности.

Привнесение игровой обучающей ситуации в педагогический процесс по ознакомлению детей с природой важно по целому ряду причин:

они дают возможность развивать познавательные способности и речь ребенка, способствуют становлению личности, сохранению здоровья, а кроме того, соответствуют потребностям детей в общении и познании окружающей природы, поэтому они должны быть так же широко использованы в экологическом воспитании, как и в других его направлениях;

непосредственная образовательная деятельность с включением игровой обучающей ситуации доставляет радость ребенку, поэтому познание природы и общение с ней, проходящие на фоне игры, будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения;

непосредственная образовательная деятельность с включением игровой обучающей ситуации ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения;

все игровые действия предусматривают психологическую защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт;

в игровой комплекс включаются игры и игровые обучающие ситуации на развитие разных анализаторов (слух, зрение, осязание, обоняние и др.);

экологические знания, полученные в игровой деятельности и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.

Таким образом, обучающие игровые ситуации являются не только одним из средств формирования самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста, но и способствуют формированию знаний о природе, в том числе и о диких животных.

В работе по экологическому образованию детей важным является использование разных типов игровых обучающих ситуаций, в которых присутствовала бы активная, экологически направленная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами, деятельность.

При подборе игровых обучающих ситуаций, прежде всего, необходимо уделять внимание следующим вопросам:

формированию понимания самоценности природы;

осознанию ребенком себя как части природы;

воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам животных и растений вне зависимости от личных симпатий и антипатий;

формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умению видеть его красоту и неповторимость;

пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушению одной из связей влечет за собой другие изменения;

формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе повседневной жизни.

Проблема данного исследования заключается в повышении эффективности экологического образования дошкольников за счет использования игровых обучающих ситуаций в ознакомлении с дикими животными Якутии.

Использование в педагогическом процессе ДОУ регионального материала значительно активизирует деятельность детей, способствует формированию знаний о предметах и объектах природы, приобщает к воспитанию любви к родному краю, его природе. Живая природа – это удивительный, сложный, многогранный мир и особое место в нём отведено животным. Ознакомление детей с дикими животными Якутии – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.

Данная тема ещё недостаточно изучена, практически отсутствует методическая литература региональных авторов, поэтому мы считаем, что тема исследования актуальна и требует дальнейшего изучения.

Цель : составить систему игровых обучающих ситуаций по ознакомлению старших дошкольников с дикими животными Якутии.

Исходя из цели, сформированы следующие задачи:

1. Подобрать и изучить методическую и краеведческую литературу по теме исследования.

2. Подобрать материал к составлению комплекса игровых обучающих ситуаций по ознакомлению старших дошкольников с дикими животными Якутии.

3. Провести пилотажные исследования в условиях ДОУ.

Методологической основой нашей работы являются труды авторов И.А.Комаровой, которая предлагает использовать игровые обучающие ситуации в практике работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста. С.Н. Николаева считает, что игровые обучающие ситуации способствуют формированию у дошкольников системы представлений о природе, а это в свою очередь является эффективным средством воспитания детей. В своём пособии «Роль игры в экологическом воспитании дошкольников» автор предлагает разные типы ИОС, использование которых может решать различные дидактические задачи по ознакомлению дошкольников с природой. В работе регионального автора, Винокурова В.Н. «Животные и растения Якутии», представлены описания наиболее распространенных животных, и птиц Якутии на русском и якутском языке, которые могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста. Делается акцент на важность экологического образования детей на основе местного материала.

Некоторые сведения о животных собраны в книгах Максимова Г.Н. «Родная Якутия», Сидорова Б.И. «Млекопитающие Якутии», Тимофеева П.А. и Перфильева В.И. в сборнике «Редкие и исчезающие звери, птицы и растения Якутии».

Новизна и практическая значимость работы заключается в разработке игровых обучающих ситуаций по ознакомлению старших дошкольников с дикими животными Якутии и методических рекомендаций к их проведению в условиях ДОУ.

Практическая значимость состоит в том, что данные нашей работы могут быть успешно использованы в работе практическими работниками ДОУ и студентами педагогического колледжа.

1.1.Характеристика игровых обучающих ситуаций

На сегодняшний день педагогический процесс дошкольного образования обогащен различными видами мероприятий интегрированного характера. Они позволяют преследовать различные цели воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Очень важно, чтобы воспитатели как можно больше использовали элементы сюжетно - ролевой игры: воображаемую ситуацию, ролевые действия и диалоги, несложные сюжеты, в которых обыгрываются какие – либо игрушки. В самостоятельной игре дошкольников эти элементы взаимосвязаны в едином игровом процессе. Исследователи доказали, что на первом этапе игровой деятельности детей, следует формировать необходимые знания об окружающей действительности. Педагог учит их осуществлять игровые действия с предметами, строить ролевые взаимоотношения, развивать сюжетную линию игры.

Использование сюжетно – ролевой игры в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами. Так, по мнению А. В. Запорожца, игра – это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности. Включение элементов сюжетно – ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал.

Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач - обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения, с целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности;

творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;

эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;

деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта;

деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.

деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Огромная роль в воспитании у детей осознанно-правильного отношения к природе принадлежит игровым обучающим ситуациям.

Использовать сюжетно- ролевые игры и разнообразные игровые обучающие ситуации в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги – экологи С.Н.Николаева и И.А.Комарова.

По их мнению, игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

Она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

Оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

В содержание игровой обучающей ситуации заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

Игровую обучающую ситуацию организует воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

Воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей. Выделяют следующие виды игровых обучающих ситуаций.

Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа подразумевают использование игрушек-аналогов.

Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.).

Использование данного вида игрушек формирует у детей отчетливые представления об особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. С помощью таких игрушек педагог может легко продемонстрировать возможные действия с предметом и действия с живым существом, т.е. показать различия в формах действия с живыми и неживыми объектами.

Данный вид игровых обучающих ситуаций используют при ознакомлении детей с птицами, рыбками и другими животными, а также при сопоставлении игрушечных и живых деревьев.

Игрушки – аналоги можно сопоставлять не только с живыми объектами, но и с их изображением на картинах, наглядными пособиями. Например, в беседе по картинам об особенностях жизни зайца в условиях леса, его приспособленности к разным временам года может участвовать игрушечный зайчик. Экологический смысл сопоставления заключается в том, что игрушечный зайчик «живет» в уголке, ему никто и ничто не угрожает, он не приспосабливается к окружающим его условиям, т.е. это его среда обитания. Создается ситуация в ходе которой дети обучают белочку, рассказывают ей, используя картины, то, что им знакомо, педагог дополняет их рассказы новыми, незнакомыми детям сведениями и тем самым незаметно обучает детей.

Данный вид игрушек может включаться в любой вид деятельности детей: в непосредственно образовательную деятельность, наблюдения, труд в природе, экскурсии, чтение художественной литературы.

Игрушки-аналоги - это дидактические игрушки, их следует собирать и хранить в методическом кабинете. Рекомендуется иметь наборы рыбок, птичек - они послужат раздаточным материалом на занятиях в любой возрастной группе. Можно подобрать одноименные игрушки, сделанные из разного материала (например, зайцы мягкие, резиновые, пластмассовые), разного размера и разного декоративного оформления.

Второй тип игровых обучающих ситуаций связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений , хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания.

В таком виде игровых обучающих ситуаций сказочные герои действуют в новых, аналогичных сюжету сказки ситуациях. Поведение героя характерно поведению в сюжете сказки, из которой данный персонаж.

Подбирать персонажей литературных произведений следует так, чтобы сюжет сказки, из которой вводится герой, было связано с природой, а персонаж имел кукольное воплощение. Для детей средней группы можно использовать персонажей из таких произведений, как «Репка», «Приключения Незнайки», «Айболит», «Колобок» и др.

С образом героя мультфильма Кота Матроскина у детей связаны представления о хозяйственном, заботливом, трудолюбивом коте. Этот персонаж может быть включен в разнообразные игровые обучающие ситуации. Совершая игровые действия Кота «хозяйственника», герой выполняет очень важную функцию – заводит и содержит домашних животных. Он знакомит детей с домашними животными, рассказывает, как нужно за ними ухаживать. Дети знакомятся с домашними водоплавающими птицами.

Дюймовочку дети знают, как добрую, хрупкую, трудолюбивую девочку. В ходе создания игровых обучающих ситуаций, в которых главным героем выступает Дюймовочка дети знакомятся с посадкой растений. Дюймовочка рассказывает, как нужно сажать цветы, как за ними ухаживать, чтобы цветы были красивыми.

Дюймовочка приглашает детей отправиться в путешествие по сказке, из которой она пришла. В ходе этого путешествия дети знакомятся с представителями животного и растительного мира, узнают об существенных отличительных особенностях среды обитания героев сказки.

Используя литературного персонажа Незнайку, не он учит детей, а дети учат его. Например, дети знакомят Незнайку с обитателями уголка природы, рассказывают ему о том, что можно делать с ними, а что нет. Воспитатель вносит дополнения в рассказ детей, тем самым он обогащает знания и Незнайки и воспитанников.

Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака.

Чтобы игровая обучающая ситуация с любым литературным персонажем действительно выполнила дидактическую функцию, она должна быть хорошо разыграна. В каждой такой игровой обучающей ситуации воспитатель выполняет две роли - куклы и свою собственную. Он одновременно говорит и действует за персонажа и за воспитателя. Как педагог, он разговаривает с детьми и куклой; как персонаж, он говорит с детьми и воспитателем. При этом успех исполнения роли куклы зависит от меняющихся интонаций и разнообразных игровых действий, которые она совершает. Кукла должна быть «живой» - поворачиваться то к детям, то к воспитателю, протягивать руки, наклонять голову, вступать в контакт с детьми (гладить их по голове, по щеке, хлопать по плечу, здороваться за руку и пр.).

Ещё одним важным видом игровых обучающих ситуаций являются игры-путешествия. Путешествия здесь выполняют функцию экскурсий. Дети посещают музеи, выставки, зоопарк, зооферму.

В процессе игр-путешествий дети посещают новые, интересные места и расширяют имеющиеся и получают новые знания о природе.

Воспитатель в этой игре выполняет главную роль- экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами и представителями животного и растительного мира.

Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или болотистыми местами, жаркой пустыни, арктических льдов).

Например, инсценируя путешествие в летний лес, воспитатель предлагает детям ходить по лесу осторожно, стараться смотреть под ноги, чтобы не наступить на змею; наклоняться, чтобы не задеть ветки деревьев; прислушиваться к лесной тишине. Шагая во время воображаемой экскурсии по болотистому месту, руководитель просит экскурсантов поднимать повыше ноги, идти осторожно, чтобы не провалиться (при этом сам делает то, что нужно).

Обучение с использованием игр-путешествий может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

1.2. Ознакомление старших дошкольников с природой родного края

Жизненный путь человека с самого первого шага немыслим вне мира живого. Однако проблема взаимоотношений ребёнка с природой ещё полностью не исследована.

Через познание живого происходит одухотворение бытия, эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром. Освоение этих представлений в дошкольном детстве помогает личности утвердиться в мире, укрепляет уверенность в себе, дает возможность выразить себя в общении с окружающем

Для успешного освоения детьми экологических представлений о природе родного края ставятся следующие задачи:

Развивать познавательный интерес к живой и неживой природе.

Обогащать представления детей о природе родного края.

Поддерживать проявления инициативы детей в самостоятельных наблюдениях и опытах.

Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Изучая природу, знакомим детей с реальными объектами, находящимися в окружении ребёнка и часто встречающимися. Наиболее хороших результатов в экологическом образовании детей можно достичь в совместной работе с родителями.

Принцип регионализации, в связи с возрастными особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического образования. Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы. Характерные особенности состава животных Якутии и социоприродного окружения детского сада должны лежать в основе отбора содержания. На основе полученных чувственных представлений о диких животных Якутии и средах их обитания, дошкольники могут знакомиться с обитателями других регионов при помощи наглядных пособий.

При планировании работы с детьми, содержание экологического образования последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений в Якутии и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (НОД, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами диких животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического образования в области ознакомления с дикими животными Якутии, необходимо считать следующие:

1. Отбор содержания в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

2. Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

3. Организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса экологического образования в дошкольном учреждении.

4. Организация систематизированного педагогического процесса экологического образования дошкольников.

Таким образом, экологические представления лежат в основе развития экологического сознания, отношения детей к окружающему миру, самим себе - способствуют развитию ценностных ориентаций, определяющих и поведение.

Осуществляя ознакомление с дикими животными Якутии, воспитатели заботятся о том, чтобы в группе был достаточно широко представлен дидактический, предметный и сюжетный иллюстративный материал, репродукции с художественных картин, фотографии, слайды, диафильмы. Они помогают подробно, внимательно рассмотреть те или иные объекты, более пристально сосредоточиться на тех явлениях, которые в естественных условиях часто не попадают в поле зрения ребёнка. Иллюстративный материал помогает уточнить и конкретизировать представления, полученные с помощью наблюдений.

Использование в педагогическом процессе ДОУ регионального материала способствует не только формированию знаний о предметах и объектах природы, но и приобщает к воспитанию любви к родному краю, его природе.

Таким образом, ИОС, изображающая какие-либо события, приближается к сюжетно-ролевой благодаря использованию её основных структурных компонентов (сюжет и роль). Однако она должна не только развлекать, но и служить решению конкретных дидактических задач. Обучающая и игровая цели в данном случае дополняют друг друга.

1.3. Методика использования игровых обучающих ситуаций в ознакомлении старших дошкольников с дикими животными Якутии

В старшей группе игровые обучающие ситуации, построенные с привлечением игрушек-аналогов, изображающих различные объ­екты природы - растений и животных используются для формирования у детей представления об отличии живого существа от предмета (игрушки), о специфике живого и не­живого мира и возможных действий с ним.

Построение игровых обу­чающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым разным кри­териям: внешнему облику, условиям жизни, способу поведения и способу взаимодействия с ним.

В старшей группе это различные непосредственно образовательные деятельности с включением игровой обучающей ситуации, на­пример, игрушечный заяц (медведь и т. д.) хочет узнать у детей, как звери в лесу готовятся к зиме. Детям раздают игрушки разных диких животных (лисы, волка, медведя и т. д.), от лица которых они расска­зывают, как те готовятся к зиме.

Непосредственно образовательная деятельность с включением игровой обучающей ситуации, цель которого - закрепление представления детей о том, что лес - это сообщество разных растений и животных, о приспособленности жизни зверей в лесу, создается игровая ситуация, в ходе которой игрушки решают уйти жить в лес и просят детей рас­сказать про лес и условия жизни в нем.

С целью расширить представления детей о лесе, о том, как зимуют ди кие животные Якутии , можно использовать, например, игровую обучающую си­туацию . Для расширенияпредставлений детей о водном мире - игровые ситуации "Школа водяного ", и др.

В непосредственно образовательная деятельность с включением игро­вых обучающих ситуа­ций с использованием литературных персона­жей и вымышленных ге­роев используются персона­жи хорошо известных детям сказок и расска­зов (Буратино, Незнай­ка, Карлсон, Винни-Пух и др.). При создании иг­ровых ситуаций нужно опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных ус­ловиях.

Данные герои являются средством, обеспечивающим решение дидактических задач, способствуют активизации познавательной деятельности детей. Например, герои попадают в ходе игр в такие ситуации, когда им необходимы знания и помощь детей. Они строят нелепые предположения, задают глупые вопросы, проявляя полную неосведомленность в событиях. Такие приемы особенно хороши тем, что дети меняют свою позицию в обучении и превращаются из обучае­мых в обучающих, становясь "над" этими героями. Такое соотношение заметно придает детям уверенности в ответах. Они приобретают авто­ритет в своих собственных глазах.

Большой интерес у детей вызывают, на которых происхо­дят встречи национальными героями, например: с духом леса Байанаем, с булчутом-Бэргэном, жизни разных животных,

Проведение непосредственно образовательной деятельности с включением игровых обучающих ситуаций пока­зывает, что дети легко включаются в игровые диалоги с персонажами сказок, вымышленными героями, что положительно влияет не только на формирование представлений детей о животном мире, но и на их личностные проявления: развивает способность принимать позицию другого, вести диалог, сочувствовать и сопереживать.

При проведении игровых обучающих ситуаций типа - путешествий в каждом конкретном случае продумывается таким образом, что дети посещают новые места, знакомятся с новыми явления­ми, животными и растениями в роли путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети слушают поясне­ния, "фотографируют", рассуждают. Важным является то, что игры ­путешествия - это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний.

Игровые обучающие ситуации с участием Айболита.

С образом доктора Айболита у дошкольников связаны представления о добром враче, который лечит животных и заботится о них. Этот игровой персонаж можно включать в игровые обучающие ситуации для работы с детьми разного возраста. В рамках игровых действий Айболит может выполнять роль, не только важную для экологического образования детей, но и способствовать воспитанию доброго заботливого отношения к живым объектам. Он показывает, как нужно осматривать пациентов, ставить диагноз, устанавливать причину отклонения от нормы, определять способы лечения. Большое значение имеют и атрибуты этого игрового персонажа: белый халат, очки и борода; рецепты и ручка; чемоданчик с необходимыми атрибутами для занятия. Доктор может приезжать к больным на машине и увозить на ней пациентов в лечебницу.

Важно иметь в виду следующее – в рамках игры совершается реальное общение с живыми объектами и их средой обитания. Настоящая обязанность врача – выяснить состояние пациента, условия, при которых возникло заболевание, дать соответствующие оценку и рекомендации, Авторитет Айболита очень велик, поэтому такая игра всегда проходит на сильном эмоциональном впечатлении.

С данным персонажем возможно проведение НОД в форме занятий:

«Айболит осматривает животных – обитателей уголка природы», знакомящее детей среднего и старшего дошкольного возраста с признаками плохого самочувствия питомцев живого уголка, способами помощи.

«Айболит рассказывает о здоровом образе жизни», дающем представления детям старшего дошкольного возраста о правильном питании, закаливании, значении прогулок на свежем воздухе и физических упражнений, положительном эмоциональном состоянии и влиянии всех этих факторов на здоровье человека.

Игровые обучающие ситуации с Колобком.

Колобок как герой знаменитой сказки интересен несколькими моментами: тем, что он катится через лес, встречается с лесными зверями и тем, что он хлебное изделие. Эти особенности биографии героя могут быть использованы в игровых обучающих ситуациях с детьми разного возраста.

«Колобок знакомится с жизнью лесных обитателей», цикл занятий для детей младшего и среднего дошкольного возраста, дающий представления о жизни животных в лесу.

«Колобок отправляется в лес», уточняющее представления детей старшего дошкольного возраста о жизни животных в лесу, формирующее представление о лесе, как сообществе

Игровые обучающие ситуации с Вини - Пухом.

Вини – Пух – один из самых любимых литературных героев детворы, которая знает о его приключениях по книге и мультфильмам. Он толстый, добродушный, очень любит ходить в гости, любит покушать и полакомиться медом.

Игровые обучающие ситуации с Незнайкой.

Дети любят Незнайку, героя сказок Н.Носова, несмотря на то, что он постоянно хвастается своими удивительными способностями, на самом деле он беспомощен, часто попадает в нелепое положение из-за отсутствия каких либо знаний Ему постоянно нужна помощь друзей. Эту особенность Незнайки легко использовать в различных игровых обучающих ситуациях, в которых кукла будет давать заведомо неверные ответы, строить неправильные предложения. Особенно успешными игровые ситуации будут в том случае, если все же Незнайка будет проявлять старание и хоть иногда, на радость детям, отвечать правильно.

С данным персонажем возможно проведение занятий:

«Что мы знаем о лете», уточняющее знание детей старшего дошкольного возраста о летнем периоде в жизни животных, трудовой сезонной деятельности людей.

Игровые обучающие ситуации с Дюймовочкой.

Дюймовочку, героиню одноименной сказки Г.-Х.Андерсена, знают многие дети. Это прелестная маленькая девочка появилась из большого чудесного цветка. Вся ее жизнь связана с растениями и некоторыми животными, о которых она может рассказать дошкольникам. В игровых ситуациях может быть использована маленькая, красиво одетая куколка.

С данным персонажем возможно проведение занятий:

«Путешествие по сказке «Дюймовочка», формирующее представления детей старшего дошкольного возраста о жизни животных – героев сказки в природе, особенностях питания, биоценозах.

Игровые обучающие ситуации с Буратино.

Деревянный мальчик Буратино хорошо знаком детям. Он никогда не унывает, поэтому у него много друзей: Мальвина, Артемон, Пьеро. Игровые обучающие ситуации с участием Буратино можно организовать в зависимости от дидактической цели, которая так или иначе будет связана с его «деревянным происхождением». Лучше если и сама кукла будет деревянной.

С данным персонажем возможно проведение занятий:

«Пожар в лесу», которое способствует закреплению знаний о правилах поведения в лесу и поведении животных во время пожара.

Игровые обучающие ситуации с Красной Шапочкой.

Красная Шапочка очень популярна среди детей. Её любят за то, что она добрая, навещает бабушку, носит ей угощение. Её жалеют, потому что волк ее обманывает. Красная Шапочка ходит через лес – это ее главная «экологическая» особенность, она может послужить для разработки содержания разных игровых обучающих ситуаций. Кукла Красная Шапочка есть в любом детском саду, ей только необходимо сделать дополнительную атрибутику: разнообразную одежду, корзину, грибы, ягоды, цветы.

С данным персонажем возможно проведение ИОС:

«Красная Шапочка встречает лесных животных», игровую ситуацию, уточняющую представления детей старшего дошкольного возраста о жизни животных в лесу, особенностях их питания, передвижения, защиты от врагов, о выведении и заботе о своём потомстве.

Перечисленные игровые обучающие ситуации, частично апробированные в условиях ДОУ показывают, что у детей присутствует интерес к изучению животного мира родного края. Привлечение игровых литературных персонажей повышает внимание и активность детей, позволяет создать неординарную обучающую игровую ситуацию.

В общем, использование игровых обучающих ситуаций в педагогическом процессе детского сада, дают положительные результаты в усвоении детьми представлений о диких животных родного края.

Практическая часть

2.1. Диагностика знаний детей о диких животных Якутии

В ходе работы нами была проведена диагностика исходного уровня сформированности представлений о диких животных Якутии у старших дошкольников. В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 5 – 6 лет.

Материал: изображение животных разных классов, а также с изображением стадий роста и развития животных, дидактическая игра «Зоологическое лото», модели понятий птицы, звери, насекомые.

В процессе проведения диагностики детям были предложены следующие вопросы (задания):

Назовите диких животных, которые живут у нас в Якутии.

2 . Почему их называют дикими? Как они кормятся?

3. Какие изменения происходят с дикими животными в разное время года?

4. Посмотри на картинки и распредели их по группам: звери, птицы, рыбы, насекомые.

5. Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных (что сначала, что потом)

6. Нужны ли животным растения? Для чего они им нужны?

7. Какие враги есть у животных? Как они спасаются от врагов?

8. Почему человек заботится о животных?

9. Относятся ли животные к живым существам? Как ты это определил?

10.Как вы думаете надо ли охранять диких животных, которые живут в наших лесах?

На основании системы оценки сформированности представлений у детей нами были определены следующие уровни представлений об объектах природы в баллах:

Высокий уровень: 8 – 10 балло в

Средний уровень: 6 – 7 баллов

Низкий уровень: 4 – 5 балла

Каждый правильный ответ оценивается + или одним баллом.

Результаты диагностики в старшей группе

Кол- во набранных баллов

Уровень знаний

001

002

003

004

005

006

007

008

009

010

1.Афонина Вика – 001

2. Иванова Даша – 002

3. Кузнецов Саша – 003

4. Лесняк Дима- 004

5. Обутов Коля-005

6. Обутова Ксюша - 006

7. Бондаренко Антон - 007

8. Тарасов Рома - 008

9. Ключкина Катя - 009

10. Шарина Катя - 010

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что в группе «Солнышко» д/с «Чебурашка», уровень сформированности представлений о диких животных находится в основном на среднем и низком уровне.

По результатам диагностики видно, что большинство детей правильно называют домашних и диких животных, могут обосновать, почему их называют дикими животными. Часть детей правильно отмечает, какие изменения происходят с дикими животными в разные сезоны года, могут рассказать о способах питания животных. Особые затруднения наблюдаются у детей при отображении стадий роста и развития животных. 80% детей не смогли ответить на вопрос «Надо ли охранять диких животных?».

По нашим наблюдениям дети умеют выделять существенные признаки живого, понимают ценность природных объектов, но они не могут определить нормы отношений к животным, по принципу «хорошо – плохо». Зачастую дети отказываются ухаживать за животными и предпочитают этому делу игру с игрушками. Возможно, это связано с тем, что у многих детей нет домашних любимцев, что тоже сказывается на отношении к животным, дети не понимают, почему родители не хотят заводить домашних животных, если все говорят об их пользе для человека.

К животным интерес неустойчивый, так как дети не до конца понимают, для чего животные нужны человеку, могут поиграть с животным, но, как и с игрушкой до определённого момента, а затем теряют интерес. Только единицы детей заботливо относятся к животным, стараются помочь им, привлечь внимание взрослых к этому животному и оказать нужную помощь.

Таким образом, мы считаем, что необходимо обращать внимание на дальнейшее ознакомление старших дошкольников с дикими животными с опорой на местный материал, и это будет проходить эффективно с включением в образовательный процесс игровых обучающих ситуаций.

2.2. Система игровых обучающих ситуаций по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с дикими животными Якутии

Примерный перспективный план использования игровых обучающих ситуаций для формирования представлений о диких животных Якутии у детей старшего дошкольного возраста

Название ИОС

Цель

Оборудование

Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

«Белки живые и игрушечные:

сравнение поведения»

Цель: выявить с детьми главные различия: живые белки живут в лесу, сами добывают себе корм, заботятся о своём потомстве; игрушечные белки – неживые, они стоят на полке в шкафу, с ними можно играть.

Игрушки-аналоги: белка.

Фотографии, картинки, слайды.

«Игрушечный зайчик хочет узнать о жизни зайцев в лесу»

Цель: дать детям реалистические представления о лесе и жизни в нем диких зайцев

Игрушки-аналоги: игрушечный зайчик, картинки про лесных зайцев-беляков

«Школа для игрушечных зайчиков»

Цель: уточнить с детьми представление о том, что лес это сообщество разных животных. Зайцы-беляки приспособлены к жизни в лесу: круглый год питаются лесными растениями, имеют маскировочную окраску шерсти: зимой белую, летом серую (спасаются от врагов) Показать взаимодействие с другими животными.

Различные игрушечные зайчики.

Игрушка сова

Картинки, слайды

Игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей

«Колобок знакомится с жизнью лесных обитателей»

Цель: продолжать знакомить с жизнью диких животных Якутии, их особенностями.

Игрушка красивый румяный колобок.

Картинки с животными и слайды: «Дикие животные»

«Красная Шапочка встречает лесных животных»

Цель: уточнить представления детей старшего дошкольного возраста о жизни диких животных Якутии в лесу, особенностях их питания, передвижения, защиты от врагов, выведения потомства.

Кукла Красная Шапочка, картинки, атрибуты игры.

Байанай знакомит детей с жизнью волка и медведя в лесу

Цель: дать детям представления о хищных животных волка и медведя, об особенностях их жизни в лесу зимой и летом (что едят, какое у них жилище, как заботятся о детенышах, как приспосабливаются к холодному времени года – зиме),

Кукла Байанай, картины «Волчья
стая зимой», «Медвежья берлога» , «Волк с волчатами)» «Медвежья семья», шапочки волка, медведя, зайцев (по количеству детей).

Айболит знакомит детей с жизнью лисы в лесу

Цель: Продолжать знакомить с особенностями жизни лисы в лесу зимой и летом

Кукла Айболит, картина «Лиса с лисятами», шапочки лисы и зайцев.

Охотник Бэргэн

Знакомит детей с зайцем и белкой

Цель: уточнить их представления внешнем виде зайца и белки, об особенностях их в жизни, в лесу зимой и летом

Кукла Охотник Бэргэн

Шапочка лисы, шапочки зайцев.Картинки с изображением зайцев и белок, игровые обучающие ситуации, музыка.

Игровые обучающие ситуации типа - путешествий

Фотоохота

в лесу.

Цель: развивать у детей умение замечать разнообразные интересные объекты и явления природы, наблюдать за их поведением.

Картинки, видеофильм. Игровые обучающие ситуации по теме «Дикие животные» , бинокли, подзорные трубы.

Путешествие по реке Лена

Цель: познакомить детей с обитателями р. Лена.

Картинки, видеофильм.

Игровые обучающие ситуации по теме «Природа Якутии», «Животные Якутии».

Посещение зоопарка «Орто – Дойду»

Цель: уточнить представление о знакомых диких животных, познакомить с 2-3 новыми животными, занесенными в Красную книгу Якутии.

Картинки, игрушки-животные, рельефные фигуры животных (белого медведя, стерх и т.д.)

Прогулка с духом леса Байанаем

Цель:

формировать интерес к жизни диких животных Якутии, особенностям их приспособленности к лесному образу обитания;

формировать бережное отношение к природе, животным.

Кукла Байанай, картинки с изображением взрослых животных и их детенышей, шапочки зверей (зайца, белки, волка, лисы, медведя), фонограмма музыки разного характера.

Путешествие в тундру

Цель: закрепить знания детей о животном мире тундры, о некоторых птицах и животных, занесенных в красную книгу.

Фотографии, иллюстрации, слайд, папка с кусочками меха животных, лист с изображением следов некоторых животных, Красная книга.

непосредственно-образовательная деятельность с включением игровых обучающих ситуаций , на которых происхо­дят Большой интерес у детей вызываютвстречи с национальными героями, например: с духом леса Байанаем, с булчутом-Бэргэном, хорошо знаю­щими лес, всех его обитателей, их повадки. Встречи с Бэргэном могут проходить в разное время года и способствуют расширению у детей знаний и представлений об особенностях жизни разных животных, фор­мированию эмоционально-положитель­ного, бережного отношения к представителям животного мира , умению видеть их красоту и неповторимость; знать их роль в природе и в жизни человека.

Мы организовали игровую обучающую ситуацию: объявляли название и сюжет, распределяли роли, брали одну роль на себя и исполняли ее, поддерживали воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом.

Мы руководим всей игрой: следим за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщаем игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.

Большой интерес у детей вызвали встречи с национальными героями, например: с духом леса Байанаем, с булчутом-Бэргэном, хорошо знаю­щими лес, всех его обитателей, их повадки.

по использованию и проведению игровых обучающих ситуаций в работе с детьми

В результате проведённой работы мы пришли к выводу, что оптимальной формой использования игры в процессе ознакомления дошкольников с дикими животными Якутии является ИОС, которые создаются педагогом для решения конкретных образовательных задач, как в непосредственно-образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Исходя из этого, мы можем порекомендовать для начинающих педагогов следующее

1. Познакомиться с литературой:

Федотова А.М. Познаем окружающий мир, играя. Сюжетно-дидактические игры для дошкольников.

Николаевой С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников.

Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа.

Все игровые обучающие ситуации требуют от воспитателя определенной подготовки. Он должен обдумать сюжет, создать воображаемую ситуацию для ролевого взаимодействия детей, подготовить атрибутику. Очень важно, чтобы сам воспитатель легко входил в игру - в ряде случаев он исполняет одновременно две роли: ведет диалог от имени куклы-персонажа и при этом остается воспитателем, который проводит игру с детьми.

Обучение с использованием игровых обучающих ситуаций в отдельных случаях может выходить за рамки отведенного времени, но это неопасно, т.к. хорошая игра, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Каждая тема игровых обучающих ситуаций должна иметь свою цель, содержание, не повторять предыдущую ситуацию, но быть связанной с ней.

Каждая игровая обучающая ситуация должна содержать небольшой объем новых знаний, которые позволят дошкольникам постепенно и более надежно усвоить материал;

Включать в содержание игровых ситуаций больше вопросов продуктивного характера, этим достигается умственная и речевая активность детей;

Для поддержания интереса к персонажу, в каждую встречу следует вносить элемент новизны: детали костюма, натуральные предметы, дидактические плакаты, наборы мелких картинок, видеоматериал, а иногда и игрушечный телевизор (встречается в практике работы).

Для создания интереса, необходимо создать условия и обстановку для проведения игровых обучающих ситуаций, особенно ИОС типа путешествий.

Игровые обучающие ситуации будут давать положительный результат, если будут сочетаться с другими формами работы с детьми.

Заключение

Таким образом, изучив литературу и частично апробировав игровые обучающие ситуации в условиях дошкольного образовательного учреждения, мы пришли к выводу, что ознакомление старших дошкольников с дикими живыми Якутии проходит более эффективно с включением разных типов игровых обучающих ситуаций.

В отличие от отдельных игровых приемов, игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия. Благодаря ей:

Решаются основные воспитательно-образовательные задачи;

Повышается активность детей в процессе обучения;

Снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности;

Развивается эмоциональная отзывчивость.

Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

Наш опыт работы подтверждает преимущества игрового
обучения, по сравнению с традиционным чтением рассказов, просмотром слайдов и обсуждением картин. Дети погружаются в игровое действие, активно участвуют в создании воображаемой ситуации. Игровые обучающие ситуации, помогают детям получить новые знания, дают им практическую модель правильного поведения в природе, что имеет большое значение для экологического воспитания. Чередование таких игровых обучающих ситуаций с другими формами работы, способствуют формированию у старших дошкольников осознанно-правильного отношения к природе и ко всему живому, в том числе и к диким животным родного края.

Список использованных источников

Акулинцева, Т. Будем экологически грамотными /Т. Акулинцева // Дошкольное воспитание - 1996-№ 7-36-42с.

Богданец, Т. Экологические знания - первое представление о мире / Т. Богданец //Дошкольное воспитание -2003-№ 12-52с.

Винокуров, В.Н. Растения и животные Якутии /В. Н. Винокуров. Якутск: Бичик, 2004. – 144 с.

Воронкевич, О.А.. «Добро пожаловать в экологию» / О.А.Воронкевич. Санкт-Петербург, 2007г.

Демонстрационные картинки «Дикие животные - 2»: 16 картинок с текстом на обороте. М., 2012.

Зебзеева, В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей / В.А. Зебзеева. М., 2009.

Зебзеева, В. А. Теория и методика экологического образования детей / В.А. Зебзеева. - М., 2009.

Казарчук, Г. Игры в экологическом воспитании дошкольников / Г. Казарчук // Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-54-56с.

Каменева, А.А. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей детского сада / А.А. Каменева.-М.,1983 - 137с.

Костюченко, М. Природа дарит чудеса / М. Костюченко // Дошкольное воспитание. - 2007-№10-108-112с.

Лисенко, Н.В. Практическая экология для детей / Н.В. Лисенко. Ивано-Франковск.: Версия, 1999-127с.

Николаева, С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников / С. Н. Николаева. -М.: Новая школа, 1996, 46 с.

Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /С. Н. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2001- 263с.

Николаева, С.Н. Формирование начал экологической культуры/ С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание -1998- № 2-13-17с.

Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа / Н. С. Николаева, И.А. Комарова. - М.: Гном и Д, 2008- 136с.

Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа / Н. С. Николаева - М., 2005.-128с.

Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. С. Николаева. -М.: ГНОМ, 2005-51с.

Развитие речи в картинках: животные. Демонстр. материал для развития речи детей. М., 2013.

Родная Якутия: природа, люди, природопользование /Г.Н.Максимов. – Якутск: Бичик, 2003. – 168 с.

Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А.Рыжова. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001-374с.

Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя. Сюжетно-дидактические игры для дошкольников /А.М.Федотова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 112 с.

Черникова, В.Н. Экологическая работа в ДОУ Методическое пособие. / В.Н. Черникова. - М.,2010.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Игровые обучающие ситуации подготовила: педагог-психолог МБОУ «ДОУ №40» Иванькова Наталия Александровна

Игровые обучающие ситуации – форма совместной образовательной деятельности. Психологическое требование: Игровая ситуация должна создавать ребенку возможность принятия на себя роли действующего в ней персонажа.

Существуют четыре вида игровых обучающих ситуаций: Ситуации-иллюстрации; Ситуации-упражнения; Ситуации партнерского взаимодействия (ситуации-проблемы); Ситуации-оценки.

ситуации-иллюстрации, чаще всего используют в младшей группе. Педагог разыгрывает простые сценки из жизни детей. Рекомендуется использовать иллюстрации, кукольный театр, игрушки. ситуации-иллюстрации

ситуации-упражнения со средней группы, параллельно с использованием ситуаций-иллюстраций предлагаются игровые ситуации-упражнения. Дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет; учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.

ситуации партнерского взаимодействия (ситуации-проблемы) участие детей в ситуациях партнерского взаимодействия (ситуациях-проблемах), где дети усваивают основные социальные отношения, своего поведения в мире людей. Где ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их.

ситуации-оценки в старшей группе начинают использоваться ситуации-оценки, оценки со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.

Принципы Принцип органичности игровой ситуации содержанию конкретной образовательной деятельности Игровая ситуация не самоценна при построении обучающего процесса, она способ организации деятельности детей на занятии. В этой связи необходимо, чтобы игровая ситуация подбиралась «под материал», а не предметный материал - под ситуацию. Принцип адекватности используемого предметного содержания Он следует из предыдущего игровая деятельность с учебным материалом должна быть направлена на выявление и осознание детьми существенных свойств и качеств изучаемого материала. их усвоение в процессе игры: освоение деятельности, соответствующей сути изучаемого материала, а не просто на выполнение игровых действий «на тему материала» Принцип интерактивности Соблюдение этого принципа необходимо с точки зрения современных походов к обучению ребенка любого возраста. Только в самостоятельной деятельности формируются полноценные знания и умения Поэтому при построении игровой образовательной технологии необходимо обеспечить каждому ребенку возможность самостоятельно действовать с изучаемым материалом с учетом выполняемой роли

методические требования к организации ИГРОВОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИТУАЦИИ: (ИОС) ИОС имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам; в ИОС используются необходимые игрушки, атрибутика; для неё специально организуется пространство и предметная среда; в содержание ИОС заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все её компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.; ИОС проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берёт одну роль на себя и исполняет её на протяжении всей игры, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом; воспитатель руководит всей ИОС: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

ПРИМЕРЫ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ Детям приходит письмо от Степашки, который жалуется, что не знает, как поступить с грязной скатертью после праздника. Воспитатель с детьми выясняет, что нужно, чтобы постирать, н-р, носовой платок. У каждого из детей есть тазик с водой, мыло. Воспитатель также выясняет, какие действия нужно совершить – смочить, намылить, сполоснуть, развесить на веревочку с помощью прищепок. Все действия со своими платочками дети выполняют под музыку в форме танцевальных упражнений.

ПРИМЕРЫ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ Проведение занятия в средней группе по развитию речи. Используется игровой персонаж – игрушечный утенок, которого обидели, и теперь он сильно грустит. Детям предлагается рассказать утенку, какой он красивый, хороший. Дети по очереди берут утенка, рассматривают его, каждый составляет небольшой рассказ о нем, выделяет то, что ему больше всего понравилось в игрушке. Утенок благодарит каждого ребенка, в конце занятия говорит, что дети ему очень понравились и теперь он грустить не будет.

ПРИМЕРЫ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ В старшей группе воспитатель, подойдя к группе детей, внезапно достает бумажный фотоаппарат и «фотографирует собравшихся, а затем дарит несколько «Фотографий» с нарисованными смешными рожицами. Дети радостно удивлены. - Этот фотоаппарат подарил мне Карлсон, - сообщает воспитатель. – Он уверяет меня, что каждый из вас, если захочет, сможет сделать себе такую игрушку. Да вот мне что-то не очень верится в это… - А я смогу! – заявляет Ваня. - И я! И я! Сможем! – раздаются детские голоса. Ребятам уже не терпится попробовать свои силы в конструировании фотоаппарата.

ПРИМЕРЫ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ Воспитатель, развесив на подставках картины о весне, говорит детям: «Ребята, у нас в детском саду открывается маленькая картинная галерея, и вам как старшим детям мы предлагаем стать экскурсоводами и вечером, когда придут дети средней группы, им нужно понятно рассказать, что нарисовано на картинах». Дети начинают обсуждать, что, в какой последовательности можно рассказать о той или иной картине. Несколько детей проводят экскурсию со сверстниками, которые не только слушают, но и активно помогают «экскурсоводу» в составлении рассказа. Вечером пятилетние дети с удовольствием слушают рассказ хозяев, которые демонстрируют картинную галерею.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Исследование И. А. Комаровой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач природоведческих занятий, наблюдений. Выявлены три типа ИОС, использование которых обладает различными дидактическими возможностями. Это ИОС, построенные с привлечением игрушек-аналогов; кукол, изображающих литературные персонажи; различных вариантов сюжета «Путешествие».

Основная характеристика ИОС первого типа – использование игрушек-аналогов, которые изображают различные объек-

ты природы. Следует отметить существование огромного разнооб­разия игрушек-животных и очень ограниченного количества иг­рушек-растений. Главный смысл использования такого рода игру­шек - сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игруш­ка в этом случае способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке возможности правильно (по-разному) действовать с живым объектом и предметом. Послед­няя характеристика позволяет в ряде случаев применять игрушки как раздаточный материал (дети могут взять в руки рыбку-игруш­ку и не могут - живую рыбку, которая плавает в аквариуме), что особенно важно для младших дошкольников.

Создание игровых ситуаций игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым различным параметрам: внешнему облику, условиям жиз­ни, способу функционирования (поведение), способу взаимодействия с ним.

Следует обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта. Игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) концентрирует на себя внимание, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий.

Разнообразные ИОС, включаемые в занятия, показали, что
игрушка-аналог может быть использована в дидактических целях
при формировании реалистических представлений о животных у
детей разного дошкольного возраста. Важен при этом способ ее
включения в занятие, когда игрушка противопоставляется либо
живому животному, либо животному, реалистически изображенному на картине. Момент противопоставления обеспечивает разведение сказочно-игрушечных и реалистических тенденций в знаниях о данном виде животных. При этом важно, чтобы использование игрушки на занятии полностью соответствовало ее функ­циональным назначениям: игрушка помогает создавать игровые ситуации, воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения.

Заметим, что использование игрушек-аналогов может быть в одних случаях более, в других - менее успешным. Присутствие их уместно всякий раз, когда разговор на занятии строится на базе полученных в процессе наблюдений конкретных знаний. Особенно эффективны игрушки-аналоги, когда с животным невозможно непосредственное общение. Дети с удовольствием держат в руках игрушечную рыбку, птичку, зайчика, так как возможность взять в руки живых таких животных исключена. И, наоборот, они мало обращают внимания на игрушечного щенка, если на занятии присутствует живая собака, которую можно погладить, взять за лапу.

Итак, материалы показывают, что образная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в экологообразовательном процессе детского сада. Она становится важным атрибутом занятий, на которых дети усваивают знания о живот­ных и растениях. Требования к ней в этом случае следующие. Иг­рушка должна быть опознаваема - независимо от материала и типа исполнения, в ней должны просматриваться характерные видо-типичные признаки строения животного, растения, главным образом форма отдельных частей объекта, по которой идет узнавание конкретного вида. Игрушка должна быть эстетична - отвечать современным требованиям дизайна, вызывать у ребенка по­ложительные эмоции. Работая над созданием ИОС, включением их в практику экологического воспитания, педагоги могут использовать подходящие игрушки как демонстрационный и раздаточный материал.

Например, дети старшей группы рассматривают картину, на которой медведица купает медвежонка в реке, схватив его зубами за шиворот. Перед воспитателем стоит программная задача: формировать у дошкольников реалистические представления о жизни бурого медведя в лесу. Педагог вносит на занятие мягкую игрушку - симпатичного мишку, сообщает, что он не хочет больше жить в детском саду, не хочет сидеть на полке и есть кашу из кукольной посуды. Он хочет уйти в лес и жить там, как настоящие медведи, - куклы рассказывали ему про это. Взрослый предлагает детям рассказать игрушечному медвежонку все, что они знают про бурых медведей, про их жизнь в лесу в разное время года, показать ему картину, объяснить, что такое лес, что и зачем делает медведица с медвежонком.

Что происходит после включения игрушки-аналога в процесс обучения дошкольников? Как ситуация влияет на детей? Происходит следующее.

У детей появляется положительный эмоциональный настрой при виде симпатичной игрушки и ее намерений.

Дошкольники включаются в игру (они всегда готовы к ней) и удивляются «наивности» мишутки - ведь они в 5 - 6 лет имеют некоторый опыт посещения леса, кое-что знают про медведей.

Повышается познавательная и речевая активность детей: они охотно рассказывают игрушке все, что знают, что видят на картине, внимательно слушают дополнения и пояснения воспитателя, который не им, а мишутке рассказывает, как нелегко жить лесу, как бурые медведи добывают пищу, как залегают на зиму в берлогу, как у медведицы в это время родятся медвежата и как она заботится о них.

Включая данную ИОС в занятие, воспитатель достигает следющего педагогического эффекта.

Полная реализация дидактической задачи: подавляющее боль­шинство детей получают представление о жизни и приспособлен­ности бурого медведя (его строение, поведение, образ жизни, размеры) к различным факторам среды обитания, главными из которых являются лесная экосистема и сезонно меняющиеся погодно-климатические условия.

Уточнение и углубление представлений об отличии живого животного от игрушки, разведение сказочно-игрушечных и реа­листических представлений.

Легкое и высокоэффективное обучение дошкольников благодаря игровой мотивации и включения механизма косвенного обу­чения: все сведения о бурых медведях передавались мишутке, вос­питатель не учил детей, он вместе с ними учил игрушку.

Быстрая активизации интеллектуальных возможностей и способностей всех дошкольников.

Развитие игровой деятельности детей: воспитатель действовал с игрушкой, говорил за нее, сам с ней вел диалог.

Используя метод игры, педагог тем не менее достиг эффекта благодаря правильному сочетанию приемов в этой ИОС и специальной подготовке:

продумал сюжет игры, в который включил программное содержание занятия;

выбрал симпатичную игрушку, продумал ее действия и слова;

во время занятия исполнял одновременно две роли - мишутки и воспитателя, легко переключался с одной на другую;

выполнял с игрушкой игровые действия: поворачивал медвежонка к говорящим детям (он слушает их), подносил его к карти­не (он ее рассматривает), лапой показывал предметы на картине, капризничал («хочу в лес, хочу в лес», «хочу в берлогу...» и т.д.).

Для большего эффекта обучения воспитатель должен оставить игрушку и картину в группе на 1 - 2 дня и разрешить их использовать в игре. В этом случае дети обязательно будут проигрывать и закреплять то содержание, которое они усвоили на занятии (мишку будут обучать, найдут ему маму-медведицу, будут кормить его медом и малиной, на участке покажут кусты, деревья, будут учить лазить по ним, устроят берлогу из снега и пр.).

Значительных результатов в понимании и усвоении материала детьми воспитатель достигнет, если использует прием сопоставления особенностей строения игрушки и настоящего зверя. Например, воспитатель говорит мишутке, поглядывая на детей: «Ты не можешь жить в лесу - ты маленький, ты не сумеешь найти пищу, защитить себя. Медведи - это огромные и сильные звери (показывает рукой выше себя). Посмотри на свои лапы. Где у тебя когти? А у бурого медведя сильные лапы с огромными когтями. Ударом лапы он может убить оленя. С помощью когтей медвежата забираются на дерево. Открой рот, покажи свои зубы.

Что? Не открываешь! Зубов-то, наверно, совсем нет, а собрался в лес! И т.д.»

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знако­мых детям. Анализ практики проведения в дошкольных учреждениях занятий по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах, специально предпринятый И.А.Комаровой, показал, что воспитатели часто используют сюжетные игрушки: кукол, персонажей знакомых сказок (Буратино, Незнайка, Петрушка и др.), чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. При этом было обнаружено, что роль игровых персонажей в обучении чрезмерно мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают решению программных задач занятия. Между тем герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектом подражания. На это указывают многие исследователи, изучавшие влияние литературных произведений на игру дошкольников, их поведение (Т.А.Маркова, Д.В. Менджерицкая, Л.П.Бочкарева, О.К. Зинченко, А. М. Виноградова и др.).

И.А.Комаровой было сделано предположение, что куклы – персонажи некоторых сказок на основе их литературной биографии могут быть с успехом использованы на природоведческих занятиях. Для этой цели были выбраны Чипполино, Незнайка, Карлсон. Выбор этих персонажей неслучаен.

Чипполино, герой одноименной сказки Дж. Родари, очень симпатичен детям. Он нравится им за свою смелость, находчивость, дружелюбие. К тому же его сходство с луковицей помогает глубже осознать разницу между натуральным овощем и его игрушечным изображением. Чипполино много знает об овощах, и дети всегда рады встрече с ним: они уверены, что Чипполино расскажет что-то интересное.

Карлсон - в некотором смысле антипод Чипполино. Он знаком детям по книге Астрид Линдгрен и по мультфильму как хвастунишка, баловник и весельчак.

Незнайка, герой книги Н. Носова, носит свое имя неслучайно. Он много хвастается о своих способностях, на самом же деле ему часто недоступно решение самых простых вопросов.

Предполагалось, что данные сказочные персонажи будут использоваться на занятиях не с целью развлечения, а как факторы, обеспечивающие решение дидактических задач, т. е. куклы должны вписываться в ход занятий на основе программного содержания. Исследование Л. П. Стрелковой , которая изучала влияние литературных произведений на эмоциональное развитие дошкольников, демонстрирует не только уместность, но и целесообразность проведения - после прочтения сказок – игр-бесед

между детьми и куклами. При этом исследователь считает вполне уместным в разговоре с детьми выходить за пределы сюжета сказок, переводить беседы на реальные события из жизни детей, их проявления в коллективе сверстников. Автор настоятельно под­черкивает: от имени отрицательного персонажа должен говорить взрослый, дети имитируют только положительных героев и тем самым упражняются на уровне проговаривания и эмоциональных оценок в хороших поступках.

Выбранные литературные персонажи интересны тем, что с их помощью можно активизировать познавательную деятельность детей. Литературная биография каждого из них позволяет использовать либо его сильную (осведомленность Чипполино), либо сла­бую (незнание Незнайки) стороны их поведения в сказке. Таким образом, литературный герой, привнесенный на занятие, - это и просто симпатичная игрушка, которая развлекает ребят, а персонаж с определенным характером. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации он проявляет свои прежние ти­пичные особенности, иначе говоря, действует в своем амплуа. Именно поэтому Карлсон и Незнайка попадают в такие ситуа­ции, когда необходимы знания и помощь детей. Эти моменты особенно хороши тем, что дошкольники меняют свою позицию: из обучаемых они превращаются в обучающих. Смена позиций
выступает как положительный фактор обучения - активизируется умственная деятельность детей. В традиционном занятии воспитатель всегда над детьми: он задает вопросы, поучает, объясняет, рассказывает - он взрослый и умнее. Но когда Незнайка и Карлсон задают «глупые» вопросы, строят нелепые предположения, проявляют полную неосведомленность в событиях, уже дети стоят над ними. Такое соотношение придает дошкольникам уверенность, они обретают авторитет в собственных глазах. Дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель, - они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации дошкольников.

Третий тип ИОС – это различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку (на Северный полюс)», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра (или ее фрагменты),включенная в занятия, наблюдения, труд. По существу, всевозможные путешествия - это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний. В каждом конкретном случае сюжет игры предпола-

гает следующее: дети посещают новые места, знакомятся с новы­ми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов, посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети рассматрива­ют, слушают пояснения, «фотографируют». Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы, опытного путешественника и т.д., рассказывает и показывает до­школьникам все то новое, ради чего отправились в путь. В ИОС этого типа большую помощь оказывает атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб и биноклей: дети лучше входят в роль, совершают больше игровых действий. «Оптические приборы» в силу того, что объективом они ограничивают пространство обзора, создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Кроме того, фотографирование предполагает изготовление «фотографий» - создание детьми изопродукции на основе впечатлений.

Все обозначенные типы игровых обучающих ситуаций требуют от воспитателя подготовки: обдумывания сюжета игровых действий с игрушками, куклами, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль. Даже если обучение с использованием ИОС в ряде случаев выходит за рамки отведенного времени, дети не утомляются, так как хорошее исполнение игры, создавая положительный эмоциональный настрой, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Итак, игра как метод экологического воспитания - это игра,специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, т.е. игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:

1) имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

2) в игре используются необходимые игрушки, атрибутика; для нее специально организуется пространство и предметная среда;

4) игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей ИОС, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

5) воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием
сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.